用好课堂教学评价-促进有效教学

1用好课堂教学评价，促进有效教学南山区白芒小学于婧摘要分析课堂教学评价在应用于实际教学课堂中存在着的问题，并针对这些问题合理改进，提出相应的对策。包括倡导多方位多元化的评价方法，运用多样化的方法建立科学、全面、有效地评价体制。体现出教师的引导作用、渗透学生合作意识、激发学生的学习情趣及全体学生参与教学课堂评价的原则。关键字教学评价数学课堂多元化在数学课堂教学中，我们不仅要关注学生观察、分析、表达、操作等一般的能力以及运算、解决问题等数学能力的发展，而且更要关注学生态度、情感、价值观等方面的健康和谐的发展，不仅要关注课堂教学内容与手段，而更要关注课堂教学的动态过程。有效的课堂教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着促进作用。应该如何应用好课堂教学评价呢？一、课堂教学评价中的存在的问题新型课堂教学模式的大背景下，诸多学者、专家和一线教师都在摸索中前进，力争寻求最好的教学评价体制，因此也出现了百家争鸣，百花齐放的一片繁荣景象。这固然对推动课堂教学评价改革有着十分重要的意义。在课堂教学评价中，笔者感觉到还有一些问题必须引起重视。1、评价言语空洞、单一、不实。在现场听课和微格观摩课例中发现，口头评价是教师最常使用的评价方式，它简单，快捷，及时，因此也深受老师的厚爱。但是却时常看到这样的现象：老师会自豪的伸出大拇指对回答问题的学生说：“你真是天才”“你太有才了”“你知道的真多啊”这样的叫好声，一时间似乎也成为了课堂流行语。课堂教学评价是一种及时性评价，不管教师所采取的形式是什么，但是目的是否达到呢？学生需要鼓励，但是这样空洞，夸大的表扬，教师随口脱出，对学生并不具有真正儿有激励和促进作用。2、对学生的错误回答回避或者不正视。新课改后，很多专家对于教师给予问题的答案产生了质疑，认为不能只用唯2一的答案去界定学生的对与错，一刀切。部分学者认为只要说的合情合理，教师都应积极的给予肯定。因此在课堂上经常出现，学生回答问题后，即使答案背道而驰，差之千里，教师却保持沉默，或者微笑着对其他同学说：“谁再来说说”采用这样的方式不极端和不伤害学生的积极性，但对于孩子的错误，教师要及时指正，教他们怎么做，才有利于他们的发展。学生互评偏离导向：在倡导“先学后教”的自主探究的教学模式后，很多老师采取了小组展示，台下学生互评的形式，这是一种挑战和创新，极大的让学生参与课堂并驾驭课堂成为课上的主人和主宰者。但是也会出现学生评价“声音太小了”“发音不标准”“话啰嗦了”这样的评价，而且大部分都是，教师也未采取及时引导的作用。当然肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。并不是不可以有否定的评价，否定评价可以让学生感受到他的不足和差距，只要教师正确引导找到错误的“症结“，不但不会打消学生的积极性，相反会帮助他们及时矫正。二、课堂教学评价的导向及方法如何上好一节课，如何在一节课中能充分应用课堂教学评价机制，首先要搞清楚课堂教学评价到底要评什么？怎么评？在数学课堂教学中，我们不仅要关注学生观察、分析、表达、操作等一般的能力以及运算、解决问题等数学能力的发展，而且更要关注学生态度、情感、价值观等方面的健康和谐的发展，不仅要关注课堂教学内容与手段，而更要关注课堂教学的动态过程。1、课堂教学评价的最终成效。一节课归根到底不是教师都教了什么，而是学生都学了什么。所以我们课堂的关注点应该集中在学生的状态：（1）参与状态：让每个学生都积极的参与到教学中，让教学不是老师一个人的工作，让学生转变为学习的主人；（2）合作状态：良好的团队合作可以培养他们良好的思想品质和交际交往的能力；（3）思考状态：学生只有真的想了，才有可能真的会了：所以动脑积极思考是必不可少的一环；32、倡导多元化多方位的评价方法《新课程标准》中指出：“对学生的评价结果应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。因此可以采取：延缓评价，课堂观察，师生互评，生生互评，学生自我评价等方式。三、课堂教学中对教学评价的应用原则新课程评价标准的精髓在于“创造适合儿童的教育”。孩子是各不相同的，因此方法方式也不是一成不变，生搬硬套的。作为一名工作在一线的教师，深知自己身上责任的重大，在了解新评价理念，明确评价目的，掌握基本的评价方法后，根据自身及学生的特点，慢慢渗入到教学课堂中，吸取那些能够及时、快速、有效的教学评价方法。1、在教学评价中要体现教师的引导作用。在课堂中“先扶后放”。一味的让学生个性展示，充分发挥虽然是好的，但是教师的引导却是至关重要的，否则它不但会让一节课匆匆而过毫无收获，也可能让孩子的思维误入歧途，产生偏移。所以对于学生回答的偏移，教师要及时引导回正轨，2、在教学评价中要渗透合作学习的意识。教师要学会角色转变，让学生变被动为主动，让他们参与其中，感觉自己在发现，在跟身边的同学解决，产生主人翁感。可以4人一组，每组根据组员意愿及实际情况选举出组长，记录员和汇报员。3、在教学评价中激发学生学习情趣。情趣教学，情趣评价，让每个孩子在课上都开开心心的学习。争强好胜，不甘落后喜欢竞争是小学生一个显著的特点。因此在评价中我们融入了“龟兔赛跑”“比比谁最棒”等竞争机制的活动，自由辩论、做游戏等活动。这能激发学生的竟争意识，又培养了合作精神；小学生在竞争中体会到了乐趣，引发了学习情趣的火花，开拓了他们的想象力，也激发了他们的学习兴趣。4、要让全体学生自始至终参与教学课堂评价。4和小组评价一样，注重学生的参与性，要让学生有成就感，觉得这节课的问题是我发现的，是我积极思考的，是我解决的。同时根据每节课的情况可以让学生评选今日之星，本周我最棒的环节，并适时对老师和身边的同学进行评价。课堂教学评价是提高课堂效率，改进教学质量的一种重要手段。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，通过评价，可以了解学生的学习进度及存在的问题不足，所以我们更需要立足长远，重视教学课堂评价，改进教学管理，将评价变成一种魔力让学生积极的参与到课堂教学中来。参考文献[1]布卢姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社.1987，3.[2]谢彦波.评价改革：课改务必正视的问题[N].北京：光明日报，2003.[3]梁杰.教育评价如何改革创新[N].北京：中国教育报，2004.[4]《国家数学课程标准》，人民教育出版社2003年版。