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《皇帝的新装》课堂实录、反思和评点天堂初中李玉红师：同学们，今天这一节课我们进一步学习《皇帝的新装》。一位叫张秋生的评论家写了一篇文章，叫《常读常新的安徒生》，意思是：每一次读安徒生的作品，都有新的收获。他还说：（幻灯展示）“5岁的孩子倾听安徒生；15岁的少年阅读安徒生；25岁的青年品味安徒生；45岁、55岁的人回味安徒生……这大概就是安徒生永恒的魅力。”老师希望通过这节课的学习，对《皇帝的新装》有新的收获，有更深入的思考。师：下面，我们先一起来观看动画，回忆故事情节。（学生观看《皇帝的新装》的动画视频。）师：动画片好不好看呀？生齐说：好看！师：那么，下面老师就来考考你们。师：这篇课文写了几个骗子？（出示幻灯）生：写了2个骗子。师：只写了2个骗子？（下面，学生就在小声说了）生：不是。皇帝、大臣都是骗子，明明自己没看见，说看见了。生：除小孩，他们都是骗子。师：哦！那具体是哪些人？生：皇帝、骗子、大臣、随员、老百姓、骑士（幻灯片出示，老师板书成圆形）师：说得很好！他们都有什么共同特点？有什么具体表现？生：所有的人明明没看见布料，却都说看见了。师：是呀！那这些骗子，你对哪个骗子最感兴趣？来说一下。对谁最感兴趣就先说谁。生：我对皇帝这个骗子最感兴趣。他愚蠢、昏庸。师：你从哪里看出来的？生：他为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。他既不关心他的军队……人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”生：他明明没有看见，还说：“我非常满意！”生：我对骗子感兴趣，他的骗技高超，抓住了人们的特性，怕别人说自己愚蠢。师：于是，骗子给新衣一个什么特性？生：（生齐读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。师：骗子，他们逢场作戏也做得好，没有布，还做得像模像样。骗技的确高超。所以，所有人都围他团团转，甘心受骗。生：我对老百姓感兴趣，他们象“墙头草，风吹两面倒”，别人说好，他们也说好，小孩子说没穿衣，他们也说没有穿。师：说得好！生：老百姓也很虚伪，还狡猾。师：哪里看出来的？生：书上35自然段：“他并没穿什么衣服！有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀！”加上“一个小孩子说”就是说如果说得对，有自己功劳，如果说错了，就可以把责任推到小孩子身上。师：说得多好啊！掌声鼓励一下。师：是呀！传话本来就越简洁越好。可老百姓却要加上“有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀”这的确是虚伪、狡猾。师：下面再看看这些大臣，官员的表现吧，你对谁感兴趣，就说谁。生：我对老大臣感兴趣，他虚伪、自欺欺人。本来很诚实、善良，但看不见布料，就撒起谎来。师：书上哪些内容写老大臣的？生：第6到13自然段。师：好！我们一起看6-13自然段。师：在皇帝的心目中，老大臣是一个怎样的人？生读第6自然段师：哪里看得出他没有看见布料？生：“他把眼睛睁得特别大”“可怜的老大臣眼睛越睁越大”师：他心里怎么想的？生：“我的老天爷！”“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。……不成！我决不能让人知道我看不见布料。”师：这说明老大臣心里怎样？生：恐慌。师：是的，他又做出了一个决定：不成！我决不能让人知道我看不见布料，从恐慌到决定有一个思考的过程，所以，朗读时，要注意停顿，我们齐读一下试试。生：齐读师：“可怜的老大臣眼睛越睁越大”你认为老大臣可怜吗?生：可怜，明明看不见还要撒谎。生：我认为不可怜。他撒谎，保住了官位，他在皇帝的心目中位置还是很高。生：他可恶！可恨！师：是的，他的确可恶！可恨！皇上那么信任他，他还不说实话，还帮着骗子说，“我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”这等于给骗子开了一张通行证。师：我们把这段内容表演读一下，好不好？生：齐说好！师：谁来当大臣？（王铎）谁来当骗子？（学生举手，请了两位）师：那班长就表演皇帝吧，下面的同学既是评委，又来读旁白，行吗？（表演读6-13自然段，生表演得惟妙惟肖）师：我们用掌声感谢他们精彩的表演，下面，谁来点评一下。生：我觉得他们表演得很好！尤其是王铎，他的声音，他的表情把老大臣的那种恐慌表现得活灵活现。师：你的点评也非常精彩，谢谢你！师：我们再看看随员吧。在哪一小节？生：22自然段是集中写的。师：我来请一位男同学读一读。（学生读）师：不错！随员们随声附和着，“随声附和”是什么意思？生：形容没有主见，别人说什么，他们也说什么。师：那我们也来附和一下，试试。师：书上写道：“每人都有说不出的快乐”，我奇怪：明明看不见，还要说慌，怎么会快乐呢？生：他们自己没有看见布料的事，别人不知道，这样他们就不会被认为最愚蠢的人，所以，他们快乐。生：我认为他们是装出来的快乐。师：说得好！可能真快乐，也可能装出来的快乐。师：这一群人，上至皇帝，下至百姓、官员，他们陷入骗局中，并且不经意间，给皇帝披上了一件神秘的外衣。（板书）师：骗子的骗技的确高明，但最终，骗局还是被揭开了，谁揭开的？生：齐说“小孩”师：小孩比大人聪明吗？生：不是，小孩敢说真话。生：小孩纯真、无私无畏，看见什么说什么，脱口而出。师：我们请一同学模拟一下，用什么口吻？生：惊奇。（学生模仿）师：爸爸可能怎么想？为什么用一个“天真的”形容声音？生：爸爸担心孩子，用“天真的”掩饰孩子说的话，意思是叫大家不要把孩子的话当真。师：是呀，童言无忌嘛！师：我发现：所有的百姓都说“他实在没穿什么衣服呀！”但大臣、官员都没有说，为什么？生：他们不能搬石头砸自己的脚。师：那皇帝这时有什么表现？生：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此，他摆出一副更骄傲的神气。师：这是要将错进行到底哦！师：老百姓知错就改了，老大臣、皇帝则不改。这说明一个问题，地位越高，越难纠正错误，有时将错就错，甚至，颠倒黑白，指鹿为马。多么虚伪！其实，不管多么巧妙谎言，在现实面前都不堪一击，是纸老虎。这骗局被小孩打开，就一发不可收了。（擦去黑板上的圆圈及外衣）师：所有的人都知道，这时，披在皇帝身上的外衣脱去了，暴露在大家面前的是赤裸裸的皇帝，也暴露了赤裸裸的灵魂。同时，暴露所有人的虚伪，自私的人性的弱点，所以，我认为：这些人比骗子更可恶、可恨。师：读完这个故事，我突然发现：还有一个骗子，一个高明的骗子，把我们也骗了，谁呢？生：皇帝生：不对！安徒生。师：对，是安徒生。谁胆大包天，敢骗皇帝呢？怎么会有这样一个皇帝赤身裸体去大街游行呢？这太没意思，一节课，我们读了这样一个胡编乱造的故事，你们心甘情愿受骗？生：不是，这是一篇童话故事。生：当时社会有撒谎的风气，他想通过故事表现出来。生：告诉我们道理：谎言并不是不能揭穿的。师：这篇课文体裁是什么？生：童话师：童话允许夸张、想象，达到思想教育的目的。师：有人说：童话是写给小孩看的。这观点你同意吗？生：不同意，这故事中皇帝、大臣都是成人，可他们那么虚伪，这给成人也有教育作用。师：说得好！的确，这是一个童话，又不是一般的童话，他已经进入日常寓言，即使没有读过皇帝新装的人也知道这典故的意思是：（幻灯出示）掩盖（回避）真实的美饰的象征。生齐读师：安徒生写这篇童话已过去一百多年了，但今天仍存在着许多类似的现象，许多人也在生活中穿上了皇帝的新装，达到用谎言掩饰真实的目的。师：今天，读《皇帝的新装》要读出新内涵，常读常新。生活中，哪些现象说明他们也穿上皇帝的新装？生：有些商人，把一些地沟油进行包装，进行销售。生：还有的人，发馒头加漂白剂，说馒头怎么怎么好。生：西瓜里打膨胀剂。生：我在网上看见，肯德基、麦当劳的鸡翅是打激素的，一只鸡能长6对翅膀，3个头。生：电视上的一些虚假的广告。生：还有瘦肉精，养猪户为了多赚钱，给猪吃瘦肉精，让瘦肉变多些。生：还有饮料中加塑化剂。生：当官的，做些形象工程，从中自己得利。例如：豆腐渣工程.……师：同学们，安徒生的确伟大。伟大得不受时代的限制。在今天，虽没有皇帝了，但穿上皇帝新装的人，大有人在，刚才，同学们说到的经济骗子，政治骗子……仍然很多。那么，我们自己怎样才能避免穿皇帝的新装？生：心里有什么就说什么，像文中小孩一样。生：要保持天真烂漫的童心。师：我们还要克服人性的弱点，这样我们才不会穿上皇帝的新装。在这里，老师送你们一句话：作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界将变得更加美好！师：今天的作业是：（幻灯展示）请同学们展开想象，续写情节“游行大典中，皇帝回到宫中会怎么做？特别是对骗子和那个说真话的小孩子。”师：下课。教学反思：《皇帝的新装》这篇课文是一篇童话。孩子们在小时候都听过爸妈讲过这故事，有的是自己读过《安徒生童话选》，所以，学生基本上熟悉故事情节。于是，我把教学重点放在第二课时，重在分析人物形象，领会作品的艺术魅力。但一般文章都有人物，如果直接分析人物，学生会觉得枯燥。于是，我决定：要“常读常新”来作为指导思想。开头的导语，我就引用了评论家张秋生对安徒生的评价。赏析人物形象时，我不直接分析各自形象，而是以一个问题：“文中写了几个骗子？”来引导进入。一开始，学生都认为只有2个骗子，我一反问，学生马上意识到：都是骗子。于是，我又提出：“你对哪个骗子感兴趣，就说说谁。”同学们纷纷表达自己的想法，说出自己的体验，就这样顺利完成人物赏析过程。在拓展延伸时，我又提出：常读常新。问我们现实生活中有没有人穿上皇帝的新装。学生们根据平时的观察积累，联系生活体验，纷纷发表自己的见解。课堂气氛很活跃。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中要注重学生的自我朗读体验。”所以，在整个教学过程中，我特别注意引导学生依据文本，从文本中找到依据。让他们领悟那么不经意的词，不华美的词的深刻含义。然后，读出自己的感受。其中，学生的表演读，的确表达出了他们自己的感悟。当然，我在教学中，还存在很多不足之处。希望各位老师能提出宝贵的建议。我将在今后的教学中好好努力，争取做得更好。谢谢各位！评课实录经典课文怎样才能常教常新天堂初中王泽生安徒生的《皇帝的新装》虽然已面世一百多年，但经久不衰，受到了不同地域不同年龄的人们的喜爱，具有强大的生命力，原因何在？正如李老师在本课导入时说的那样：安徒生的作品总让人常读常新。这篇童话已是初中教材中的“常客”，有一定从教时间的语文老师肯定都已多次教过这篇课文，不论你选择的是表演课本剧之类的生动活泼的课型，还是将小男孩与成年人进行对比之类的品味思索式的课型，抑或是其它的什么课型，只要你是一个不安于现状的教者，你都会在形式上或大或小的翻新，以求自己的课有新意。但是我们很少从经典的时代内涵上去不断挖掘，让作品在不同时代都能凸现它的价值，体现经典跨越时空的艺术魅力和精神力量，实现其真正意义上的翻新。其实，只要我们回想一下多次教这篇文章或不同时间拜读这篇文章的经历，你就会发现自己每次都有新感受：作者似乎是赞美小男孩的无私无畏，教育小读者从小就要敢于说真话；又似乎是表达作者对当时虚伪之风盛行的无情嘲讽，寄托对年轻一代的殷切希望……不一而是。李老师这节课正是跳出了一般教者简单地在形式上花样翻新的做法，而从文章在现代社会的价值这一视角来审视这篇课文，教出了本文的现实意义，教出了新意，完成了对这篇文章的一次现代版的解读，实践了对经典课文的一次真正意义上的“常教常新”。纵观这节课的流程，可概括为：谁骗——怎么骗——为什么骗——现在社会有哪些骗？李老师紧扣一个“骗”字作文章，从那个时代的“骗”反观当今类似的“骗”，带领学生既领会了文章的思想内容又联系了现实，既体会了文章辛辣讽刺手法又增进了对当今社会的认识（课堂上总结出当今社会有经济骗子、政治骗子、感情骗子），感受到作品的现实价值，完成了经典在现代社会的再认识。然而李老师的这节成功的课也不是一蹴而就的。在她的教后反思中，她说大组长安排的这篇传统课文的公开课，极有挑战性，文字虽长但语言浅显易懂，人物生动形象却个性鲜明，故事内容也是许多学生在小学就已知晓，那么这篇文章教什么？她反复思考，捧着书踱来踱去，在茫无头绪中突然灵光一闪：今天来学一百多年前的文章还有意义吗？顺着这个想法，终于找到了文章的切入点，理出了讲课的思路，列出了层层深入的一个个问题。从李老师的这一备课过程中，