小学数学课程标准测试题及完整答案WORD版

第1页/共7页小学数学课程标准测试题及完整答案WORD版部分预览：(请在底部完整WORD版，含标准答案）一、填空。1、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。2、有效的数学教学活动是（教师教）与（学生学）的统一，应体现“（以人为本）”的理念，促进学生的全面发展。3、数学课程标准的“三维目标”是指（知识与技能）、（过程与方法）和（情感态度与价值观）。4、课程结构体现的三大特点是：（均衡性、）、（综合性）、（选择性）。5、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）、（普及性）和（发展性），使数学教育面向全体学生。6、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。7、数学学习过程充满着（观察）、（实验）、（模拟）、（推断）等探索性与挑战性活动。8、义务教育阶段数学课程的总目标，从(知识技能)、（数学思考）、（问题解决）（情感态度）等四个方面作出了阐述。9、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（图形与几何）、（统计与概率）、（综合与实践）等四个学习领域。第2页/共7页11、数学是人们对客观世界（定性）把握和（定量）刻画、逐渐（抽象概括）、形成(方法)和(理论)，并进行广泛应用的过程。12、有效的数学学习活动不能单纯地依赖（模仿）与（记忆），（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。13、评价的目的是全面了解学生的（数学学习历程），激发学生的（学习），促进学生的（全面发展）。14、评价是教师（反思）和（改进教学）的有力手段。15、评价的手段和形式应（多样化）、应以（过程评价）为主。16、评价要关注学生的（个性差异）、保护学生的（自尊心）和（自信心）。17、教师要善于利用（评价）所提供的大量信息，适时（调整）和（改善）教学过程。18、改变课程内容（难）、（窄）、（旧）的现状，建设（浅）、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。19、数学在提高人的（推理能力）、（抽象能力）、（想象力）和（创造力）等方面有着独特的作用。20、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何体）和（平面图形），感受（平移）、（旋转）、（对称现象），第3页/共7页建立初步的（空间观念）。二、简答题。1．数学课程的性质是什么？2．学生的数感主要表现在哪些方面？3.“数与代数”的主要内容是什么？4．“图形与几何”的主要内容是什么？5．“统计与概率”的主要内容是什么？6．“综合与实践”的主要内容是什么？“综合与实践”内容设置的目的是什么？7、教学中应当注意的几个关系是什么？答：教学中应当注意以下几个关系：一，“预设”与“生成‘的关系；二，面向全体学生与关注学生个性差异的关系；三，使用现代信息技术与教学手段多样化的关系；四，合情推理与演绎推理的关系。8.什么是评价主体的多元化？评价方式的多样化可以体现在哪些方面？9．数学课程标准要求如何评价学生？10、在学生的学习活动中，教师的“组织”“引导”“合作”作用分别主要体现在哪些方面？11、数学课程目标的总目标是什么？（见数学课程标准8页）12、数学课程标准中的“四基”指的是什么？（见数学课程标准8页）第4页/共7页三、分析题1、谈谈你在数学课堂教学中，对学生小组合作学习交流的体会，并举例说明。2、你能就新课程下的小学数学课堂教学存在的问题，举一些例子、谈谈你的想法吗？(举例分析题)答：新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。误区一：教学开放过度老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。学生课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。误区二：合作流于形式教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。满教室都是嗡嗡的声音。谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，有的小组的学困生此时玩耍的……小组合作只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。误区三：评价滥用失真一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！第5页/共7页鼓励一下！”其余鼓起掌来。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！误区四：手段成为束缚多媒体课件教学，课堂热热闹闹。离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。3、下面的案例有没有体现《数学课程标准》精神或新的教育理念，如果有，体现在哪里?如果没有，要怎样做才能体现?叶老师上20以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显示商店里卖玩具的场景，小朋友在买玩具，总共有16个玩具，卖掉了9个，先让学生提出有关数学问题，再列出算式16-9；紧接着放手让学生尝试、探索计算方法；最后组织小组互相合作交流算法，结果有多种不同的计算方法：①16-10=66+1=7②10-9=11+6=7③9+7=1616-9=7④6-6=010-3=7⑤6-4=210-5=52+5=7叶老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方第6页/共7页法来做。答：叶老师能从学生经验出发，因材施教，充分关注学生的个性差异，为个性化学习提供了开放空间，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，体现了以学导教，体现了“以人为本”的核心理念，使“不同的学生学习不同的数学”，这样做尊重学生的意见，同时也保护了学生的自尊心和自信心，小心呵护，老师有新课标理念；体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。----------------------------------------教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。完整版及答案：小学数学课程标准测试题及试卷答案第7页/共7页唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。