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莒县第四实验小学徐桂云我们曾经的阅读状况：大多数家长反映，孩子读书水过地皮湿，只是看热闹，读过之后没有印象，孩子读书没用。于是，家长并不重视阅读。教师反映学生读书囫囵吞枣，不求甚解，于是阅读教学课堂上老师总是事无巨细，分析来分析去，就怕漏掉了什么，就怕学生不明白（记下来，背上），课堂成了一言堂，走耳不走心。结果：考试阅读理解题目失分多；语言积累不够，表达能力差。（课堂上不愿意发言）；孩子阅读能力差——不爱读书？我们在思考……新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具体感受、理解、欣赏、评价的能力。”咱们喋喋不休的都是想让孩子们知道（文章告诉我们这样写的好处是原因是这是运用了什么样的修辞方法……）明白了吗？（记住了吗？）阅读过程实际上是一个心理过程,作为一种学习行为,它的结果体现为阅读者内部的心理变化。外显的视觉行为是阅读的一个必要的阶段,却不是实质性的阶段,阅读的实质性阶段是在心理。走心？学校主题研讨--------有思考的阅读预习阅读课老师讲课不能超过15分钟小组讨论学生讲……（老师一言堂----优生几言堂）县教研室----------批注式阅读教学批注：《现代汉语词典》（1）加批语和注解；（2）指批评和注解的文字。“批注”，是指读者在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式，在文中及文章空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“注”是指通过圈点、勾划来标明文章的重点、难点和疑点，或查字典、或找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。；“批”是对有感悟处进行评点，写下自己的主观感受（个性）。“批注”的过程，就是潜心涵泳文字的过程。宋代，大教育家朱熹就十分推崇与提倡涵泳式阅读，他说：“学者读书，须敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切已省察”。把“涵泳”作为教与学的一种重要方法提出。曾国藩在给儿子的家书中所云：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游泳，如人之濯足，……善读书者，须视书如水，而视此心如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表”（《谕纪泽》）。可见，阅读必须全身心地沉浸在语境中口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。“批注式阅读”完全实现了学生阅读时的个性化的体验，学生随时可以把自己阅读的感受、理解、欣赏、评价批注下来，不受任何限制。O分年级批注式阅读教学研讨O学校研讨会O学校批注阅读指导课O各年级研讨课O学生批注展示交流O年级研讨会O学校、年级阅读交流示范课三次研讨会的研讨材料------批注阅读指导课三次研讨会的研讨材料------批注阅读交流课三次研讨会的研讨材料------整本书阅读批注示范课------全校各年级的批注阅读示范课各年级的批注阅读示范课低中高年级段不同的批注要求：低年级：《语文课程标准》明确规定低年级语文的教学的重点是识字和写字。阅读的要求也只是要求学生能流利有感情地朗读课文。低年级批注教学的重点放在对生字和生词的学习上,主要是要学生在课文中圈画生字，标注拼音；或划出词语；标出自然段；数出课文共有几句话。画出问句、感叹句等。▲▲孩子们的批注:孩子们自己会标出自然段；自己试读课文，不认识的字会注音。古诗朗诵节奏划分;画出生字、词语。课外书，问句课外书★★课外读物数出自然段画出问句二年级：或注音，或写出字的意思，或用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中自己认为用得好的字词与句子标示出来。还可以简单写一写对句子意思的理解。预学体现在课本上你感觉到的、想到的……语言开始简练中高年级：不单要有字词句的批注，还要从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语。还会让孩子们知道：眉批：也叫首批。指批注在开头。适用于课题（文章为什么要起这个题目？这个题目有什么好处？……）、体裁、主要内容等方面的批注。旁批：也叫侧批。就是批注在自然段旁边的空白处。运用这种方式，可以对每一段的主要内容进行批注，也可以把你对某一段或者某一段中某些词句的感受和体验批注在这一段空白之处。里批：字里行间作批注。适用于对某个词语的理解的批注。尾批：一段、一页或全文之后的批注。批注式应注意：1.就近批注2.语言简练：言简意赅，一阵见血。3.体现针对性关于一篇文章的批注，不可能面面俱到，选自己最感兴趣的点就可以。有的可能对文中的主人公感兴趣，有的可能对优美的语言感兴趣，而有的可能对文章结构感兴趣。让孩子明确一些常用的批注符号：（当然可以独创自己喜欢的独特的批注符号）·“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。·“○○○○”圈，标在文章的难词或者精彩词语下面。·“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。·“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。·“=====”（双横线），用来标出特别重要的语句，或者关键词。用自己喜欢的方式，就近批阅人树心交流，人书心交流批注写作方法批注修辞手法写下自己的理性理解孩子的注释孩子的不同见解批注式阅读教学的终极目的是：“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语）可是，渐渐的，我们发现班里语感差、阅读能力弱的孩子还是收效甚微。他们的批注大多是为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，未经思考。有的学生批得过于肤浅，经常用简单的“太美了”“太好了”“太感动了”等毫无意义的感叹词来批；（画了好多符号）交流中这些孩子也不会主动汇报，教师就无法发现他们批注的无效，甚至批注的错误。对这些能力较低的同学？请家长参与（新教育）：亲子共读，家长可以和孩子做批注；关注孩子在课堂上的交流情况，鼓励他们大胆发言。孩子读书“三分热情”“七分毅力”，老师要及时表扬，多鼓励孩子。家长更要多点实在性的陪伴阅读。（后进生）批注式阅读，拼的是毅力，就是“拼爹”“拼妈”，有爸妈指导，肯定更有效。批注阅读不但能开拓视野，还让孩子们乐于交流，乐于表达了。以前只要孩子们写读书收获、读书感悟之类的文章，那就千篇一律，整篇通是高大上、口号式的大话套话。批注式阅读之后，孩子们能够就具体的语言环境、或写作背景，甚至是语句字词来写，的确是丰满多了。批注阅读——写作的练兵场。有心灵跟着的阅读，智慧便处处闪光。走心过脑的阅读所得自然丰厚了每年寒、暑假我校每次都会收到家长、孩子、老师的读书感悟1000多篇一阵微风吹过树林，熟透了的苹果滚落在地。我把落到脚旁的苹果捡起来，用围裙兜着，把脸贴在苹果上，体味着上面太阳的余温，那种感觉是如此的美妙！我常快乐地跳跃着回家。“热爱生活”，原先读到这四个字时我没有任何感觉。当读完《假如给我三天光明》后再读这四个字，就有一股说不出来的力量，是海伦凯勒让我明白什么是热爱生活。“把脸贴在苹果上，体味着上面太阳的余温，那种感觉是如此的美妙！”读到这里，我伏在桌子上哭了（这泪是来自心灵的相通）……一个只有十九个月大就失明、失聪的人竟然学会了说话，学会的写作。没有对生活的强烈热爱，是做不到的。热爱生活，我们的生活里便不再有困难。。六年级二班刘冠妤“抚摸每一件你想要抚摸的物品吧，犹如明天你的触觉将会衰退。嗅闻所有鲜花的芳香，品尝每一口佳肴吧，犹如明天你再不能嗅闻品尝。”多么感人的一句话啊！她让我们知道应该学会珍惜，珍惜我们所拥有的。五年级三班吴晓玮妈妈让我闭上眼睛在家里走两圈，感受一下海伦的生活，当我闭上眼睛感受到一片黑暗的时候，我是多么的害怕，心里就没了数，感觉不到方向。当我慢慢地站起来走路的时候，我却发现在我再熟悉不过的家走路，变得非常困难，我伸开双手，不敢向前走，我害怕碰到桌子，便大声喊妈妈。妈妈说：“怎么样？感觉如何啊？你想想啊，你还可以用耳朵来听，但凯勒呢？她既看不见，又听不见，那她面临多大的困难啊，天天面临多少的危险啊，这是我们根本无法体会啊！”读《假如给我三天光明》因为交流而更加丰富因为自信所以勇敢家长的话：每次看完书后，我们会在一起写读书笔记。女儿写下在书中她认为感兴趣的故事，而我和她爸则帮她分析为什么会发生这样的事情。同时我们还启发孩子对书中的人物进行比较，寻找书中每个人物身上‘闪光点’的地方。二年级一班葛姝含妈妈读完《为奴隶的母亲》不由得提笔写下：“贫困、懦弱、无尊严、无反抗意识”是那个社会底层妇女的符号，低眉顺受、随波逐流，却也像极了任人践踏的草芥，无声无息，倒也顽强地活着，母亲的爱，并没因卑微、低贱、穷苦而减少一分一毫。女儿看我写完这几句话，紧紧地抱住了我。母女俩相拥在一起……六年级五班毛子敏家长数学书上也喜欢勾勾画画、写写记记，小课题研究从研读课本开始科学课本上孩子们的笔墨记录，让预学有效起来给所有孩子全面评价周冠军：课堂上课文的交流、同步阅读的批注情况、亲子共读情况。(多个)月冠军：周冠军中整本书阅读批注最好的（多个）（以上是班级评选）赏读之星：所有月冠军参加的“我最喜爱的一本课外书”演讲活动获一等奖者。（年级评选）周冠军、月冠军学期赏读之星分别在期末考试中有适当加分。优秀师生颁奖仪式赏读之星（展示在学校文化长廊）批注式阅读：作为一种研究性阅读方式，它以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。既能充分调动学生阅读的积极主动性，提高学生阅读能力，又能丰富学生的情感体验，形成个性阅读。实践证明：批注式阅读的开展，有效提高了学生的概括能力，感悟能力，质疑能力，鉴赏能力及写作能力，也提高了学生自主学习的能力。问题还有很多，批注阅读教学的路还很长：学生交流批注，教师应顺学而导,问题是课堂上掌控能力差一些的老师容易被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和肢离破碎；课外阅读的问题是学生间就批注进行平行交流，对重难点的理解各抒已见，尤其是整本书的阅读，难以有个整体的深刻把握，老师却难以面面俱到。这是我们本学期重点研究的问题，也期待领导和各位同仁的帮助。