小学生喜欢的教师特征调查报告

小学生喜欢的教师特征调查报告ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities小学生喜欢的教师特征调查报告—我心中的好老师小学生与教师之间的情感关系，对儿童心理的发展有着不可低估的作用。一般来说，小学儿童具有强烈的“向师性”，对教师充满着崇敬和热爱，这为教师充分发挥教育的功能提供了良好的心理基础。国内外也早有关于有效教师特征和无效教师特征的调查。小学生喜欢怎样的教师？在诸多的教师特征中，他们最关注的又是教师的哪个特征呢？通过此次调查，希望对广大小学教师今后的教育教学提供一定的帮助。一、调查的实施教师特征其实就是教师素质的外化和体现。教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影像的心理品质的总和。教师素质涉及的内容非常广泛。根据《小学教育学》（人民教育出版社1999年版）本次调查涉及教师素质的三个方面：1）文化素质：广博的科学文化知识；对方面的兴趣与技能；ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities2）教育素质：教育实践能力；语音表达能力；教学实践能力；3）职业道德素质：敬岗爱业、热爱学生、严谨治学、为人师表。本次调查还涉及到教师的个人修养：教师个人的性格特征和行为习惯。此次调查就一份学生问卷。由于主观原因的限制，此次调查选取了昆山玉峰实验小学的四年级和盛泽第二中心小学的三年级和六年级。调查结果遭某些项目上存在局限性，但从总体上还是能反映出小学生对不同教师特征的情感趋向。问卷发放及回收情况见表1：表1：问卷发放及回收情况年级发放时间回收问卷回收率（%）有效问卷有效回收率（%）三8582966519四38381003797六9788917889总计2202089518087二、调查结果的分析ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities（一）学生总体反映情况（共180份有效卷），见表2（二）表2：总体有效教师特征和无效教师特征对照表有效教师特征人次（%）无效教师特征人次（%）关心学生、讲课有趣96说话不算话97细心95经常随意调课96知识丰富、总是面带笑容94不爱干净94批改作业认真93字难看、不公平偏爱93说话风趣、容易接近92没有耐心91兴趣广泛、讲课有激情87讲课方法单一90不发脾气81经常迟到89要求严格54有事拖课88罗嗦、布置作业多81总是很严肃78ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities从总体上看，大部分学生最渴望的是得到教师的关注；与此同时，他们也期盼教师的课堂教学生动有趣。另外，超过半数的学生是喜欢要求严格的教师，由此看来，学生还是相信严师出高徒的。而学生最不喜欢说话不算话的教师，教师经常调课的行为也引起学生很大的反感。这点是我们教师容易疏忽的。（三）三年级学生三年级有效卷共65份，学生反映的情况见表3表3：三年级学生喜欢与不喜欢的教师特征对照表有效教师特征人次（65人）无效教师特征人次（65人）容易接近63说话不算话62总是面带微笑、讲课有趣62经常随意调课59细心、批改作业认真、讲课有激情61经常迟到、不爱干净、不公平、偏爱、讲课方法单一58关心学生60字难看57ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities知识丰富59没有耐心56说话风趣58罗嗦54要求严格49有时拖课49兴趣广泛48总是很严肃46不发脾气47布置作业多42三年级的学生大多处于童年期，也就是我们所说的学龄初期。“这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接收教育的最佳的时期。“（《学与教的心理学》华东师范大学出版社1997年第二版）处于这个时期的儿童对教师是充满好奇的。性别的差异也造成了对于喜欢教师特征的差异。三年级男生最喜欢讲课有趣的教师；而女生最喜欢的教师特征是：容易接近，批改作业认真，总是面带微笑。男生最不喜欢迟到的教师。二女生最不喜欢说话不算话的教师。（四）四年级学生四年级学生共有37份有效卷，总体情况见表4表4：四年级学生喜欢与不喜欢教师特征对照表有效教师特征人次（37无效教师特征人次（37ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities人）人）总是面带微笑，兴趣广泛，批改作业认真，细心，知识丰富，讲课有趣，关心学生37没有耐心，不爱干净，不公平、偏爱，说话不算话，经常随意调课37容易接近，说话风趣36有时拖课，字难看，经常迟到36讲课有激情35讲课方法单一35不发脾气29布置作业多32要求严格28总是很严肃23罗嗦19四年级学生仍处于学龄初期，但对于三年级而言，个方面都有所发展。对于教师特征的评价变得全面、可观，但男女生的差异还是存在的，但差异不是很大，相对男生而言，女生的感情趋向更加明显。（五）六年级学生六年级学生共有78份有效卷，具体情况见表5表5：六年级学生喜欢与不喜欢的教师特征对照表ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities有效教师特征人次（78人）无效教师特征人次（78人）关心学生76说话不算话，经常随意调课76知识丰富，讲课有趣74字难看75细心73不爱干净74兴趣广泛，说话风趣72有时拖课，罗嗦73总是面带微笑，不发脾气70总是很严肃，布置作业多，不公平。偏爱72容易接近，批改作业认真66没有耐心71讲课有激情61讲课方法单一69经常迟到66要求严格58六年级的学生处于少年期，也就是学龄中期。“这是ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维。”（学与教的心理学）华东师范大学出版社1997年第二版）相对而言，女生的情况要比男生更细腻。三、调查结论通过此次调查，我们对教师特征有了进一步的了解。不同时期的小学生普遍关注的有效教师特征有：关心学生；讲课有趣；容易接近；无效教师特征有：说话不算话，不公平、偏爱，经常随意调课。此外，通过开放式问题，我们还了解到学生对好教师的要求还涉及到以下几个方面：不体罚学生，乐于助人，普通话标准，会讲故事，礼貌待人，五官端正，和同学一起游戏，为人幽默。从表1观察得出，小学生最先关注的是教师对待自己的态度和教师的个人修养，其次才注意到教师的教育素质。这与小学生自身的发展特点紧密相关的。四给小学教师的一些建议（一）扮演好教师的多重角色ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities“教师的角色是复杂多样的不同角色的统一体，因而，教师的角色意识的确立，需要多方面多角度的展开：传授者的角色、管理者的角色、家长代理人的角色、朋友的角色、心理医生的角色。”（《教育新视觉》高等教育出版社2003年版）（二）建立良好的师生关系此次调查最主要是为了有助于建立良好的师生关系。“要建立我国社会注意学校良好的师生关系，必须做到以下几点；（1）树立正确的师生观，把教师的主导作用和学生的主题能动性结合起来；（2）加强教师与学生的交往；（3）平等的基础上树立教师威信。”（《小学教育学》人民教育出版社1999年版）（三）了解小学儿童的心理特点，是搞好小学教育和教学工作的科学依据。也有助于小学教师提高自身心理素质，培养科学世界观。教师应当使课内教学与课外教学相结合，知识与技能相结合，学习与应用相结合，最终达到理论与实际相结合地学习小学儿童心理学。（四）提高教师自身素质时代的发展，教师劳动的特点决定着教师必须不断地提升自己，自我完善，以适应时代的发展、满足社会ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities的需求和工作的需要。四参考文献1）人民教育出版社师范教材中心（组编）《心理学教程》，人民教育出版社1998年第三版2）人民教育出版社师范教材中心（组编）《小学教育学》，人民教育出版社1999年第一版3）皮连生（主编）《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1997年第二版4）夏骏、朱菊妹（著）《教育新视角》，高等教育出版社2003年第一版