小学美术主题单元式综合教学的探索和研究

小学美术主题单元式综合教学的探索和研究作者：黄兴文章来源：本站原创点击数：158更新时间：2011-6-27新课程改革中明确提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，使课程结构的均衡性、综合性和选择性。”而小学美术主题单元式综合教学正是课程综合化的体现。美术综合教学融美术教学与其他学科教学为一体，能够使学生在课堂有限的时间内既获得美术学科知识，同时涉猎其他学科，提高教学效率。一、扎根“生活”土壤，提供美术学习的伊甸园美术譬花朵，社会乃其根，土沃淑兰茂，源开江海深。美术教学与社会生活有着千丝万缕的联系。有了生活的铺垫，美术课就上得生动活泼、丰富多彩，学习就有兴趣、有动力。而《美术课程标准》也指出：尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。而我们进行主题单元式教学的内容可以选择学生所爱好和熟悉的生活内容，将课题内容和地方自然风光、人文资源、传统文化、民风民俗等相结合，激发学生的学习兴趣和创造欲望。。例如：第六册的教材中有《老房子》、《门、窗、墙》、《我造的小房子》、《漂亮的房间》四课整合成《我爱我家》的教学单元。就可以结合我们溧阳的本土文化资源和丰富的历史遗迹，添加拓展为：《溧阳的古建筑》——黑白画；《江南民居》——色彩画；《未来的新居》——创作画；《漂亮的房间》——室内设计；《我是房屋设计师》——手工制作。二、挖掘学科资源，“补血养颜”。拓展美术学习的时空《课程标准》指出：“教师不能成为课程实施中的执行者，教师要成为课程的建设者和开发者。”如何使用好“新”课程，发掘教材中的综合教育因素，做好新文章？这也成了使用新教材的教师们经常考虑的问题。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是一个例子”。我们可以充分利用教材资源，对教材内容进行合并、增加，使同一主题内容下的各部分的内容相互支持，互为资源，形成合力。1、同类归并再各种版本的美术教材中，有些内容相似的课题分散在各册教材中，我们可以把这些教材中的相关内容整合成为以主题单元化编排。而我们的教学活动围绕同个主题来开展。我们可以合理分配每节课的教学内容、重点和练习，让每节课之间既有联系有各不相同，使学生对有关知识的掌握更加系统、深入。以苏教版的第五册的美术教材为例子，整册教材中有关表现动物的内容就有7课：《动物明星》、《水墨画动物》、《远古的动物》、《想像中的怪兽》、《动物面具》、《我和动物朋友》、《我做的动物明星》，我们可以把这些内容整合为一个主题的学习系列，分析这些课的教学内容，其总体的教学目标就是初步学习动物的表现手法，观察了解用不同的方法来表现动物的造型，能够有创意地表现人物的形象。而在具体的教学过程中，也要对每节课的单元目标设计中有所侧重，从而有序展开。2、拓展延伸（1）内容上的延伸我们可以挖掘教材内涵，把教学的主题进行补充延伸，把一个课题衍化成为一个主题的学习单元，进行综合性探索，从而创造性地开发美术教学的内容，更能增加学生学习美术的兴趣。我们在第三册《叶子片片》教学中可展开以美术活动为主线，生动有趣的“我们身边的叶子”的综合性美术教学活动：和孩子们一起收集叶子看叶子造型、摸叶子的叶脉（调动各种感官去了解叶子的特点）→展开“我知道叶子的种类”知道抢答比赛（探求、了解叶子的有关知识）→欣赏各种美丽的造型别致的叶子（点击网络选择各种叶子的图片）→欣赏各种有关叶子的艺术作品（了解相关的知识）→选择各种叶子画一画、树叶贴画（尝试了解各种材料的性能、特点）→将众多作品展览教室里，展览在学校的展板上→（展开环保教育），可以想象，孩子们处在满是绿色的教室里是何等兴奋！！（2）技法的延伸在主题单元式教学中，我们可以根据表现技法的难易程度来设置坡度，如从玩泥开始再到泥塑造型，从剪纸到立体纸工作品，从平面的浮雕到立体的圆雕制作，从简单的拼接到复杂的雕刻工艺等，使学生从易到难，让学生对于美术的表现技法的掌握呈螺旋式的上升趋势。（3）作业的延伸以往的作业表现形式比较单一，主要以课堂上完成绘画本上的作业为主。久而久之，这样千篇一律的作业形式对学生来说已经没有新鲜感了，激发不了他们的创作欲望。其实，我们可以突破以往对于完成美术作业时间与空间的限制。作业的表现形式可以突破作业本，画面可以设计为邮票、明星片、藏书票式。作业完成的方式也可以多样化，除了独立完成外，还可以选择小组合作、同桌合作、学生与家长合作等方式来完成作业。三、打破学科壁垒，搭建美术学习的立交桥学科的界限不应该是实线的、直线的，而应该是虚线的、曲线的。《美术课程标准》第四部分“实施建议”也指出：“教师应该鼓励学生综合性与探研性学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。”开发的美术课程应该以学生的美术生活经验和成长需要为依归，强调美术学科与其他学科的有机联系，注重拓宽美术学习的领域和空间。因为，美术素养不是靠教师“教”会的，必须让学生在真实、丰富的美术实践中去自悟、自得、别人无法替代，舍此也别无捷径。语文教学中蕴含着大量的美术因素，教学中教师常让学生给一段文字配图，或看图写话作文练习，为日记、诗词配画等，教师可以借助“美术语言”帮助学生学习语文。而作为美术老师的我经常鼓励学生画美术日记，还引导他们用连环画的形式，再配以画龙点睛的文字，来表现事情的经过，表达自己的情感、态度、价值观。而学生创作的美术作品也可以为语文教学服务，如学习了《做面具》一课后，我让学生从语文课本中选取适当的内容，制作面具，配上适合情节的音乐（课前准备好）进行课本剧表演。美术教学中教师教学六面体透视知识时，把数学学科对六面体的块面结构要求整合到美术课上，进行强化认识。这对学生今后学习立体几何，培养空间概念大有裨益。美术学科与科学学科在教学上也存在一些共通的途径。如果把科学学科学生对花叶的感性认识整合到美术课上，美术课学生在画叶和花，叶花图案制作设计时，将会收到事半功倍的效果。美术教学也可以与德育相结合。《贺卡设计》一课，学生通过不同形式、不同内容的贺卡的设计，在学生完成贺卡制作、交流展示以后，教师只要适当的指导、根据各自设计的内容，加上贺词，套上信封，寄给自己尊敬的长辈朋友等,让学生受到思想教育。著名教育家笛卡尔说：“最有价值的知识是方法的知识。”也就是古人所说的“授人以渔”。而主题单元式教学过程充分体现其学生的探究、自立学习，创造思维过程，同时综合各学科的知识和方法进行学习，使学生在多元的情境中感受、探索、研究、感悟，真正学会获得知识，各种综合能力得到全方面的发展。