四“维”同整：幼儿音乐游戏教学法实施新样态

四“维”同整：幼儿音乐游戏教学法实施新样态摘要：音乐游戏是学前幼儿音乐教育中的一项重要内容，也是幼儿音乐教学表演领域中综合性艺术表演的一项重要内容。本文从四“维”同整的角度出发，对幼儿音乐游戏教学法实施新样态进行探讨。关键词：四“维”；幼儿音乐；游戏教学法1.研究背景幼儿的世界是游戏世界。游戏是幼儿的一项基本活动，也是教育幼儿的一项重要手段。幼儿游戏的类型多种多样，分类方法也各不相同。幼儿音乐教育的重点是把游戏作为一种教育手段，同时侧重于幼儿的常规游戏和幼儿园教师专门为幼儿编排的游戏[1]。音乐游戏是一种艺术教育形式，其主要目标是通过游戏培养幼儿的音乐素质，培养他们的音乐技能；幼儿音乐游戏教学法是幼儿最容易被接受和理解的一种音乐教育形式。音乐游戏的表现形式比较丰富，大致可以归为三大类：歌舞、表演和听觉反应游戏。其中歌舞类游戏主要将游戏形式集中在歌唱和舞蹈活动上；而表演类游戏主要将游戏过程集中在与音乐性质的变化有关的剧情变化和角色表现上，并通过幼儿的表演来实现。听觉反应游戏强调幼儿在游戏过程中对音响或音乐听觉结果的快速反应方面，以发展儿童区分音乐中的强弱水平、音色和乐句的能力。此外，在幼儿教育的早期音乐教学中，有一些音乐游戏，重点放在器乐演奏、音乐欣赏等方面。2.理论依据（1）学习动机理论学习动机是以学习本身的内容为导向的，学习者根据自己的经验对活动内容感兴趣，学习知识的内部动机取决于活动本身的激励程度[2]。自我提升的动机是学习者的个人能力，通过努力学习知识，可以根据活动的困难或容易程度来提高自我提升。根据这些理论，对幼儿园教师的教学启示分为三个方面：第一项措施是向幼儿提供与其自身经验相符的令人感兴趣的活动。第二项措施是根据对幼儿发展水平的了解，为幼儿制定适当的活动。第三项措施是重点放在幼儿反馈和合理利用奖励上。（2）游戏的觉醒理论觉醒与两个因素有关：外部刺激和内部平衡机制。觉醒理论认为外部刺激是重要的觉醒源，如果刺激与过去的感官经验不一致，主体的觉醒水平会提高。这会导致主体的紧张情绪，当外界的刺激比个人已经经历的刺激，并提高了觉醒水平时，主体采取某种行为来降低觉醒水平。根据这一理论，幼儿园教师应充分了解幼儿的经验，在此基础上，应用适度的刺激措施来提高幼儿的觉醒水平，鼓励他们学习。2.四“维”同整音乐游戏再实施的过程中主要目的是为了促进幼儿的音乐能力的提高，并且具有特殊的四“维”特点。音乐游戏的四“维”特点必须在学龄前幼儿音乐教育活动教学实践中得到贯彻，做到四“维”同整，以便有效地发展儿童的音乐技能。儿童音乐游戏的主要四“维”同整如下：（1）音乐性维度幼儿音乐游戏教学法是一种音乐游戏，在教学过程中伴随着音乐，按照特殊的音乐要求进行教学。它不同于其他配有音乐的游戏活动，如语言游戏、体育运动、智力游戏。在这些游戏中，音乐只是一个支持和背景角色。而在音乐游戏中，孩子们必须根据音乐的情感、节奏等来参与游戏。所有规则都是以音乐教育的具体目标为基础的。比如：在歌曲和舞蹈游戏根据歌词、节奏和歌曲结构进行运动和演奏。剧本和玩耍游戏的人经常有特别设计的音乐。听觉反应游戏要求对某个音乐元件或声音进行规定的反应。而音乐性是幼儿音乐游戏教学的主要维度。如在《虫儿飞》音乐教学中，幼儿音乐游戏教学在实施的过程中英遵循其音乐特征。把游戏过程与音乐领域的实际活动密切结合，利用儿童的自然声音和形体技巧，使他们能够体验音乐，理解音乐，并通过行动提高他们的音乐能力。在音乐和活动中。在选择音乐材料时，曲调必须简单、流畅；歌曲和舞蹈游戏必须更经常地使用节奏清晰、结构完善和有利于游戏活动表现的歌曲。游戏音乐可以选择为不同的音乐，最好具有一定的对比性，以使儿童能够区分和展示音乐不同的特点[3]；听觉和反应性游戏的音乐必须是清晰的，并能被幼儿这个年龄的儿童感知。音乐游戏的实施过程必须围绕着音乐进行。因此，在教学过程中请孩子们在参与到游戏之前可以引导幼儿仔细听游戏的音乐，感受到音乐的完整艺术形象，明确音乐和游戏之间的内在联系，并介绍游戏的方式。（2）趣味性维度音乐游戏通常根据儿童熟悉的环境和事物组织其内容，并通过各种形式的游戏活动进行发展，如儿童歌曲、谜语等形式。比如：模仿动物的音乐游戏《小蝌蚪找妈妈》，扮演类《火车开了》，利用童谣类的《小老鼠上灯台》，体验生活类的《洗手绢》，谜语类的《小青蛙》等等。这些游戏符合儿童身心发育的特点，有趣的音乐游戏使儿童在快了中学习，使他们的愉快的参加活动。在这以教学过程中趣味性是幼儿音乐游戏教学法的一个重要维度特征。幼儿音乐游戏的教学设计必须考虑到儿童的年龄和个体差异的特点，从学生熟悉的环境和事物开始，以便为音乐游戏找到主题，而内容的结构必须清晰、简单和有趣。让幼儿能够轻松感受到熟悉的场景，便于产生亲密感，并促使幼儿愿意学习，提升学习积极性。比如：在实际教学过程中，将幼儿歌曲编入一个游戏背景中，选择学生比较熟悉运动渗入到游戏当中去，如跳绳、采摘水果等，把这些游戏融入到音乐教学当中，使儿童感到游戏更加具有吸引力。由于幼儿比较活跃，对新事物充满好奇心，又容易充满幻想的，热爱模仿，因此游戏的设计必须简单、自然和灵活。应确保游戏是有趣的，并尽量结合幼儿的实际生活经验，能够更多地使用拟人化的动物运动；包括童话故事或科学幻想的游戏形式；为了使学生在整个学习过程中保持兴趣和积极参与的状态，感受到在愉快的气氛和活动中学习的乐趣，并提高他们的音乐技能，游戏必须是丰富和多样的。例如，《小蝌蚪找妈妈》游戏，旨在培养儿童倾听不同的声音，采用了两种音乐，富有情趣。音乐游戏中使用的教学工具也必须简单和有趣，并适合当地情况，例如使用手帕、铃铛、木鱼等。还可以带领幼儿一起制作各种头饰，如小兔子、小猫咪、小青蛙等，以丰富游戏。（3）规则性维度幼儿音乐游戏教学本身是一种团体活动，需要团体间相互配合，并且是一种有规则的游戏，旨在通过儿童自发游戏实现某些音乐教育目标[4]。音乐游戏规则绝大多数与教学目标有关。例如：教授《小铃小铃在哪里》其目的是通过歌唱和拍手来显示声音的力量和节奏。游戏规则如下：首先，强弱的规则必须适用于传球节奏。其次，让幼儿的传球过程跟随音乐的节奏既不快也不慢的进行；最后，当音乐停止时，不应再把球传给别人或抛弃它。规则性是幼儿音乐游戏的一个重要维度特征。幼儿音乐游戏教学应包括符合儿童实际能力，并且拥有目标的游戏规则，以确保有秩序和有效地开展游戏活动。在游戏进行之前，应先介绍音乐游戏，让儿童了解他们的内容和规则。由于游戏是一种集体活动和与音乐有关的人际交流活动，儿童在整个游戏过程中必须严格遵守游戏规则，如果学生不遵守规则，游戏必须及时中断，以便再次解释规则的重要性和遵守规则的必要性。游戏结束后，应简要介绍规则的执行情况。确保儿童在游戏活动中逐渐了解规则，以发展其良好的性格和行为规范，并提高其合作和自我控制的能力。（4）创造性维度幼儿音乐游戏教学的特点是即兴和开放，在这个过程中，幼儿在教师的指导下，创造性地进行游戏，发挥游戏的作用，根据幼儿的感情自由和大胆地表达他们的想象力和情感，从而加强幼儿对音乐的理解和对游戏角色的了解。例如，在进行音乐游戏《小老鼠上灯台》，鼓励儿童以音乐的节奏和不同的姿势进行表演。这是一种创造性的活动。创造性是音乐游戏的一个重要维度特征。在幼儿音乐游戏教学中，教师必须为幼儿创造一种自由的创造环境，为活动提供时间和空间，并为他们提供模仿、想象和创造的机会。儿童的本质就是模仿学习，许多幼儿在游戏模仿运动中模仿动物的动态，模仿自然的各种现象，模仿成人的劳动等等。教师必须引导他们寻找真实的生活材料，发展想象力，使他们的创造能力更加完善。并利用自己的想象创建运动。特别注意在音乐游戏中，教师必须注重儿童的表现，以便他们能够充分表达他们的经历和感情[5]。一些儿童成绩较差，教师必须能够鼓励和激励学生；必须考虑到每个儿童不同的思想，并保持相当大的自由度。在这种情况下。孩子们的音乐兴趣和他们的音乐能力可以得到更好的发展。比如《蝌蚪变成小青蛙》游戏。在开始游戏之前，老师应该教孩子们如何想象小青蛙在水里游泳，如何在变成小青蛙之后跳到河边，让他们有机会模仿小青蛙游泳和跳跃的动作，并在老师指导下进行游戏。幼儿音乐游戏的创造性维度特征促进了幼儿的创造精神。3.推广价值幼儿音乐游戏教学法是一种融音乐和游戏为一体的艺术教育。幼儿可以在音乐游戏中提高音乐的感受力、表达性和创造力，提高互动、合作和自我控制的能力，同时促使幼儿在游戏教学中获得积极的情感体验。音乐游戏的主题、内容、形式和方法各具特点，又与学前幼儿音乐教育的唱歌、歌舞、律动、欣赏、器乐演奏、识谱等相互联系、相互融合。除具有音乐性维度、趣味性维度、规则性维度、创造性维度的特征外，还具有教育性、愉悦性、多样性、灵活性等特点。教师应结合幼儿的年龄特征，在幼儿音乐游戏题材的选择、内容的安排、方案的设计、方法的运用等方面遵循音乐游戏的特征。促使幼儿在快乐中获得音乐能力的发展，在音乐能力的发展中得到快乐。参考文献[1]沙小红.刍议幼儿音乐教育中的节奏感知与表达[J].家长,2019,(21):145+147.[2]周红.幼儿园音乐教学游戏化策略探讨[J].读写算,2019,(21):28.[3]周红.幼儿园音乐活动中游戏设置及实践浅谈[J].读写算,2019,(09):48.[4]LAU,WingChiMargaret劉永慈.Canchildren'ssocialskillsbeenhancedthroughsinginggamesinmusiclesson?[J].2005.[5]刘俊宏.游戏教学法在低年级音乐课堂中的应用策略[J].新课程(上),2018,(11):98-99.