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新理念新要求新变化高中历史课标整体解读徐蓝首都师范大学资深教授2018-07-07讲三个问题：一、高中历史课标修订背景二、高中历史课标新变化三、教学实施建议一、高中历史课标修订背景1.体现国家意志，发挥历史课程立德树人教育功能。通过历史学习，使学生能够从历史角度关心国家命运，关注世界发展，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。•时代要求。全球化知识经济时代对人的培养要求。国际人才培养战略对基础教育的要求。•中国可持续发展的人才要求。中国从人力资源大国向人力资源强国迈进，对人的培养至关重要。基础教育高中基本普及的国情。•个体发展的要求。培养自我实现与社会和谐发展的高素质国民，有助于个体的终身发展，有利于获得成功的个人生活。2.根据新的课程方案▶进一步明确普通高中教育定位。普通高中作为面向大众的基础教育的一个阶段，下联义务教育、上联高等教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业教育做准备，为学生的终身发展奠定基础。要求课程具有基础性、多样性、选择性▶学分分配：课程学分重构：必修课程4学分（比目前减少2学分）选择性必修课程（6学分，比目前增加2学分）选修课程（校本课程）保证基础性、多样性、选择性3.针对《课标（实验稿）》存在的一些问题，继承与发展▶高中课改已经走过十多年历程，历史课程改革也取得了显著成就。▶存在一些问题。如课程目标表述笼统，必修课程历史1（政治）、历史2（经济）、历史3（文化）的结构设计不够合理，时序性不强，未能很好地体现历史课程的基本特征——时序性和系统性，内容较深且选择不够系统，等等。本次修订坚持问题导向，总结经验，借鉴国际优秀成果，突出中国特色，努力破解发现的问题和不足，继承与发展。鲜明、完整落实立德树人根本任务以解决改革中的问题为导向历史学业质量标准历史课程内容历史教学与评价（教学评考一体化）高中历史课标修订思路示意图以历史核心素养研制为核心以国内外历史教育实践和经验为基础中国学生发展核心素养二、高中历史课标新变化新理念新要求新变化【新理念】此次高中课程改革也是修订后课标的最重要部分，是提出了核心素养，特别是提出了以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心的课程与教学的新理念。历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等，都要始终贯穿发展学生历史核心素养这一核心任务。【新要求】基于历史学科核心素养的学业质量要求，以及由此带来的新的评价体系和评价机制。【新变化】五个重要新变化：▶新增核心素养▶新增学业质量要求（标准）▶课程结构：必修、选择性必修、选修课程▶课程内容和呈现方式：通史+专题、专题▶增加教学示例、评价案例和命题建议新变化集中反映了高中历史课程新理念——历史学科核心素养,从而体现了党和国家对高中历史课程“立德树人”的根本目标。1.凝练了历史学科核心素养（1）什么是核心素养•核心素养keycompetenceorkeycompetency,是指高于一般能力或一般素养的最重要的正确价值观念、必备品格与关键能力。•各国对“核心素养”的用词并不完全相同。•经合组织OECD、欧盟EU、联合国教科文组织UNESCO和澳大利亚等：Keycompetencies;•英法德等国：Keyskills、coreskills、basicskills；•韩国：Keycompetencies、criticalcompetencies,等（2）为什么要研究“学生发展核心素养”？提出“学生发展核心素养”，是全球化的知识经济时代对人的培养的要求。为了在国际竞争中立于不败之地，人才培养成为各国的重中之重，各国和各国际组织都加大了对人才培养标准的研究力度。因此，“核心素养”是为了适应信息化时代的到来和挑战而诞生的概念。•另一方面，由于经济全球化和科技交流的国际化，各国各地区对国民核心素养的研究，也有很多相似之处。•自20世纪末21世纪初以来，一些国际组织和发达国家，如OECD、UE、UK、USA均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架，以迎接信息时代的挑战。•当前，世界共同追求的核心素养，即4C’s：•协作（Collaboration）•交往（communication）•批判性思维（criticalthinking）•创造性（creativity）•这些素养，是智能时代的机器人所无法完成的，一定要依靠人类自身的素养。•因此，“核心素养”的别称又为“21世纪素养”（21stcenturycompetences），或“21世纪技能”（21stcenturyskills）•“核心素养”被认为是21世纪人才培养的DNA。•“核心素养”是教育改革、课程开发与设计的DNA。•研制中国的学生发展核心素养，特别是研制各学科的核心素养是国家任务，是国家对基础教育课程改革的进一步深化和推进所提出的任务，是这次修订高中课程方案和课程标准必须完成的任务。（3）历史学科核心素养说明：历史学科核心素养，涉及“历史，到底要学什么”的问题。▲要学习历史知识，但在学习这些知识的过程中，学生要能够掌握学习历史的能力和方法，形成具有历史特征的品格，以及正确的情感、态度、价值观。通过历史学习，学生要具备比了解一般的历史知识更上位的东西。◆能够像一个历史学家那样去理解历史、构架自己对历史的解释。◆当学生毕业以后，特别是不再以历史的教学与研究为其生涯的时候，以往的历史学习留给他/她什么样的价值观、品质和能力，能够使他们终生受用，并能够带给他们成功的人生。历史学科核心素养：•历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现，是学生通过历史课程的学习，逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。包括五个方面。•修订组以马克思主义历史哲学为指导，凝练出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面的历史学科核心素养。•历史学科核心素养的提出，是对《课标（实验稿）》三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的进一步整合与提炼。历史学科核心素养史料实证时空观念家国情怀历史解释唯物史观历史学科核心素养（2）五个核心素养的概念界定：•唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。•时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。•史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。•历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。•家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。（3）五个核心素养五位一体，具有内在联系•唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；•时空观念是诸素养中学科本质的体现；•史料实证是诸素养得以达成的必要途径；•历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；•家国情怀是诸素养中价值追求的目标。•通过五个方面核心素养的培养，使学生逐步具备具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力，达到历史课程的立德树人要求。学习、认识、研究历史唯物史观使历史成为一门科学，是正确认识历史的核心理论和指导思想要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察，是基本观念和思维品质要依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证，是关键能力和基本方法所有历史叙述都是一种基于对过去事情的理解而进行的解释，是基本能力和主要指标学习和探究历史应形成的情感态度价值观，是历史育人功能的重要标志唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀建构正确的历史认识历史核心素养的学科基础和相互关系落实立德树人的任务2.研制学业质量要求（标准）并划分水平层次（1）学业质量内涵：学业质量是依据国家教育方针和培养目标，以教育质量观为基础所规定和设计的学生课程学习活动所应该达到的发展状态和发展水平。学业质量是学生在完成某学科课程学习之后，应该形成的学习结果表现。高中学业质量是对学生完成高中学业后应达成的核心素养表现的总体描述。学业质量是教育质量的重要组成部分，反映了教育的发展功能和水平。（2）对学业质量的具体说明：•学业质量是指学生在不同的课程领域学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态，是学生通过课程学习过程在认知、技能、情感、价值观等方面所表现出来的变化程度和发展状态。•也就是说，学业质量指向的是学生通过某一学科的课程学习所发生的行为变化。这种变化涉及量和质两个方面的变化。量——学生在学科学习中学了多少；质——学生在学习中学得好不好。•学业质量要体现发展程度、行为变化、量和质，所以学业质量要划分水平，也就是不同层次的要求。◀举例：以“时空观念”的水平2和水平4为例学业质量要求水平2合格水平能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够运用各种时间术语描述过去；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。学业质量要求水平4高考水平在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述；能够根据需要并运用相关材料和正确方法，独立绘制相关图表，并加以说明。（3）学业质量要求的层级划分依据——核心素养•对历史核心素养进行2-4个层次水平划分，并在此基础上制定学业质量要求（标准）。•在划分核心素养的水平时，进行纵向与横向的通盘考虑。纵向：每个核心素养自身的1-2层次或1-4层次，具有连续性和递进性。每高一级水平的表现涵盖前一级的表现。横向：五个核心素养的每一个层次，处于同样水平上；结合具体课程内容，形成学业质量标准的水平等级。每个水平等级都包括5个核心素养的要求。•以“时空观念”为例，说明核心素养水平划分的纵向连续性和递进性素养水平时空观念水平1能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。水平2能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。水平3能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。水平4在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。•横向5个核心素养同一水平，形成学业质量标准核心素养二级水平学业质量标准水平二唯物史观：能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。2-1能够知道人类物质生活资料的生产是社会生活的基础，知道生产力是历史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系，了解人类社会形态从低级到高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学的历史观。时空观念：能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。2-2能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够运用各种时间术语描述过去；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。史料实证：能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。2-3能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；能够掌握获取史料的基本方法；能够在对史事与现实问题进行论述的过程中，尝试运用史料作为证据论证自己的观点。历史解释：能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来；能够尝试从历史