第四章-幼儿园教育活动设计的基本模式

第四章幼儿园教育活动设计的基本模式探究式学习理论的内容发展历程、定义、分类、特征、核心要素、基本原则探究式学习理论在幼儿园活动中的应用最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。他主张教学应当遵循以下步骤:设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。1959年9月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了专门研究改笔中小学理科教育的伍兹霍尔会议。著名教育心理学家布鲁纳做了题为《教育的过程》的报告，率先倡导“发现法”，布鲁纳认为教学中要让儿童自己去发现，自已得出答案，学会“如何学习”。最主要的教学方法是尽可能的引导学生自己去发现的方法，通过这种方法，加强学生的探究能力是教育的核心。芝加哥大学教授施瓦布提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法—“探究性学习”方法，并且心理学家加涅对其进行了论证，得到教育界的普遍重视。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”，这句话对科学教育中的探究式学习产生了深远的影响。他认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议师生首先要到实验室去，在这里教师引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。（一）什么是探究式学习探究式学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式，以探究为本的学习。幼儿园的探究型主题活动是指，围绕着一个主题而展开的以幼儿的自主探索、自由表达、合作交流、质疑解惑为过程的活动。在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（somethingthatstudentsdo,notsomethingthatisdonetothem）。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。根据探究应用领域的不同可以分为如下几类:科学教育中的探究(scientificinquiry).实践的探究(practicalinquiry).社会探究(socialinquiry).1、满足儿童探究的本能，使其获得亲身参与探究的体验；2、促进儿童的积极思维，培养发现问题和解决问题的能力；3、促进知识的整合，培养和提高儿童学以致用的能力；4、有利于儿童科学态度和科学精神的养成。（一）自主性1、探究主题是由儿童自主选择、自主确立的；2、探究过程是自主、自由、自在的；3、探究结果的交流和评价也是儿童自发自主（二）开放性1、探究环境的开放性2、探究途径和渠道的开放性（三）过程性1、经历2、经验3、过程儿童围绕科学性问题展开探究活动儿童获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据儿童要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答儿童通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释儿童要交流和论证他们所提出的解释美国国家研究理事会2000年组织编写出版的科学探究专著基本要素探究的不同程度1．问题儿童探究科学性问题儿童自己提出一个问题儿童从所提供的问题中选择，据此提出新的问题儿童探究的问题来自教师、学习材料或其他途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义儿童探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题2．证据儿童针对问题收集事实证据儿童自己确定什么可作为证据并进行收集儿童在他人的指导下测某些数据数据直接给出，儿童进行分析数据和分析方法都给了学习者3．解释儿童从证据出发形成解释儿童总结事实证据之后做出解释儿童在得到指导的情况下收集证据形成解释使用证据形成解释的可能途径已知证据已知4．评价儿童使解释与科学知识相联系儿童独立地考察其他事实来源，建立事实与已有解释的联系儿童被引导到科学知识的领域和来源可能的联系被给出5．发表儿童阐述和论证自己的解释儿童用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释儿童阐述自己解释的过程得到他人指导儿童阐述自己解释的过程得到了广泛的指导表达的步骤和程序都被给出多←--------学习者自主探究的程度--------→少少←--------教师和学习材料指导的程度--------→多什么是核心的要素呢探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习，因此“问题”往往被视为探究式学习的核心。然而，“问题”在探究式学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否而不在于它是否一定是由学生探究得来。应提倡多样化的学习方式及其相互促进应在多样化的科目中开展探究式学习应强调探究式学习的多样化设计模式探究学习应面向全体儿童，并关照个别差异应给探究式学习的开展提供足够的支持条件问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，而是探究的过程探究中要辩证地处理儿童自主与教师指导探究中教师首先要充分地倾听儿童探究过程中要珍视并正确处理儿童已有的个人知识和原始概念，引导儿童积极反思珍视探究中儿童独特的感受、体验和理解在探究过程中要强调同伴之间的合作与交流（儿童间的相互倾听）在探究过程中体验挫折与成功不必一次探究透、探究完不仅强调探究中的动手，更要强调动脑不同学段，对探究的水平要提出不同的要求把探究式学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合探究式学习的评价应以形成性评价为主——————广泛的应用于各种教育游戏之中探究式学习理论用于教育游戏的相关方面创设问题的探究创设游戏情境的探究创设主题学习组织方式的探究从幼小动物到人类都会用游戏来寻求快乐。婴幼儿喜欢大人逗他笑，喜欢玩藏猫儿游戏，婴幼儿获得的每一种能力都受惠于多种多样戏，可以说幼儿是从游戏中成长的。17世纪(捷)教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”(苏)马卡连柯认为：游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和服务同样重要的作用。游戏在幼儿教育教学的实践中仅仅被作为控制幼儿注意力，提高知识传授和技能训练效率，乃至规范教学的工具或手段，而丝毫不顾及幼儿是否真正获得游戏性的心理体验，正所谓“不是儿童在游戏，而是在游戏儿童”。可见跳出传统认识的局限，完整地解读儿童游戏的存在及其对于教育教学的价值，厘定游戏价值在幼儿园课程中全面实现的可能路征，便成为一种必要。游戏和儿童从来就是不可分的。在一定意义上，游戏就是儿童成长方式，早期教育以婴幼儿为对象，呵护童心，善待童年时根本职责。保障儿童游戏的权利是现代早期教育促进儿童健康和谐全面发展的基本策略。因此在幼儿园教育中，强调遵循“以游戏为基本活动”的基本教育原则，把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”这绝不仅仅意味着利用儿童对游戏活动的偏爱，以游戏活动形式调动儿童的直接兴趣、注意、高效地传授教学内容。成人要还儿童以游戏的权利，给儿童以童年生活的幸福与快乐。游戏是孩子们最爱的活动，幼儿是在多彩的游戏中不断地积累丰富的感知和体验。合作式学习儿童的兴趣教师的目标判断真实的问题情境初步性问题驱动性问题拓展性问题挑战性问题儿童与儿童教师与儿童合作学习互动对话共同建构学习共同体生成动态、变化的学习空间探究式教育游戏过程中：学习者投入到探究式游戏情境中，接受游戏任务，进行自主探究，与游戏内容进行信息交互，在此过程中，学习者还要与指导者和同伴之间进行交流协作。如通过与其它角色对话获得线索和信息，与教师或同伴交流获得帮助指导，实现经验共享等，而且与他们的交互不只存在于游戏内，游戏外同样可能发生，最后学习者通过操作交互和信息交互反馈的信息，进行自我评价和反思，从而产生新旧知识之间的概念交互，根据反思的结果进一步操作游戏，最后完成探究任务，形成对知识的意义建构。(1)游戏化探究式学习提倡能动地获取科学知识.例如学生怎样懂得设计呢?可以采用《模拟城市》游戏，利用该游戏，学生可以设计城市，包括选择地形，自主决定修什么道路，建什么样的建筑，以及如何美化城市，还有建什么娱乐设施.(2)游戏化探究式学习重视培养科学态度和方法。探究学习鼓励学生像科学家一样，自主挑战反映学科领域或现实生活问题的游戏任务，通过探究的过程，学生在生活中能够形成一种喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，形成一种想用所学知识去解决问题，并有所发明、有所创造的愿望。(3)游戏化探究式学习重视提高学生解决问题的能力。探究学习通常围绕一个问题或任务，如在《模拟城市》中一直围绕着如何优化城市，学生通过尝试、反思、再尝试、再反思，从而获得一定的解决方案。在这一过程中，学生利用基本的科学方法，围绕问题展开分析，并收集、加工、处理和反思信息，这就提高了他们解决问题的能力.(4)游戏化探究式学习强调相关知识的综合运用，使学生的知识更牢固。如在游戏《不可思议的机器》中围绕着一个特定的任务会运用到力学、光学等多方面的物理知识:从而形成对问题的全面认识，并综合运用各种知识以形成问题的解决方案，还要进行整理形成作品以备展示。这样的学习过程促进了相关知识的综合运用，同时游戏中有学生积极的情感体验和深层次的认知参与，学生所获得的知识被内化到原有的知识结构中，因此知识会更牢固，不易忘记.(5)游戏化探究式学习重视学生主体性的发挥。在轻松的游戏情境下，学生的主体性得到充分的发挥。学生主体性的发挥与否，甚至发挥的程度如何，都在一定意义上决定着游戏化探究式学习的成败.“任务化”地提出内容问题“完整性”地充实单元问题“动姿化”地包装基本问题教育游戏的内容设计也应该借助于任务的形式，把“玩家——学习者”需要了解的内容以专题的方式整理出来，再转化为任务式的活动。玩家首先接触到的是一些有趣的场景和概念信息，并能形成对问题的清晰认识。随着问题的展开，进而要求玩家辨别其中部分概念，依据个人经验，形成初步的解决问题的规则。这样，再加入其他因素，如其他玩家的所作所为，系统的提示信息，意外情况的出现等等，玩家就会从一个单纯的找寻快乐的参与者变成一个“玩家——学习者”的角色。在任务的驱动下，角色有必要学习某些新的概念，有必要形成一些对解决问题有用的规则。这一过程中始终存在着一个矛盾——对完成任务的期待与对当前具体操作进度的不满。所谓“完整性”即在选取游戏知识点时，注重人文知识和科学知识的和谐融恰，让玩家体验到人类完整的文化魅力和文化氛围。这也是素质教育所追求的目标之一。教育游戏中教育性的显现，不能是单纯的强调所谓的与某学科结合或以融入某学科的知识点为目的。然而，现有的教育游戏，大多在其设计之初就框定了所要依据的具体学科内容。“完整性”地设计和充实单元问题是探究式游戏化学习所必须的，也是体现素质教育内涵的。玩教育游戏是玩家在追求个体精神自由的状态下自发选取的娱乐学习方式，没有“升学考试”的压力，游戏进度、游戏成果是玩家与游戏在相互“认同”状态下的阶段标记。为“自由状态”下的人设计游戏，自然要考虑“完整的人”的情感认同和需要，“其需求是多元的”。教育游戏内容选取和活动设计应该尽量考虑各种知识类型对人的作用，尽量捍卫玩家在游戏中的个体精神自由和多元化需求，定位于玩家多种智能的发展。Laurel（1991）指出：“教育模拟游戏（相对于辅导和练习型的游戏），在把经验表征为与信息形成对照方面要略胜一筹。在很多情境中，通过直接的经验学习被证明比通过‘以事实的方式表达信息’的学习更有效且有趣。多种直接的感官表征，能够让人们智力和情感都参与进来