自闭症儿童调查报告

自闭症儿童调查报告调查内容：自闭症儿童调查时间：2012年5月13日调查目的：通过对自闭症儿童的调查，对问题的分析提出自己的想法和意见调查地点：星星宝贝自闭症康复训练中心调查方法：走访小组分工：李鑫楠（基本概况、整理汇总）陈思雨（自闭症儿童纯在的问题及原因）孟瑶（理论联系实际）周丽丽（主要治疗方法、思考与建议）班级：财务管理10-1班一、基本概况哈尔滨星星宝贝孤独症康复训练中心，成立于2008年5月20日，位于南岗区征仪路298号，是我省较大的一家孤独症康复机构。我机构现有教学区1020平方米，教师30名，大多毕业于师范类特殊教育等相关专业。招收的对象以孤独症患儿为主，兼发育迟缓患儿。学校的宗旨是：通过早期个别化培训教育，帮助孤独症孩子减轻症状，促进孩子生活中的良性发展，增加知识和技巧，让他们走出孤独；使家长认识孤独症，懂得基本训练的教育方法。近四年来，在我机构培训的孤独症患儿累计有600多人次，较高的师资水平和较好的教学方法得到了孤独症家长和社会的认可和好评。哈尔滨星星宝贝孤独症培训中心，是一家专门针对孤独症进行康复训练的中心。我们努力帮助孤独症儿童，使他们得到早期个别化教育，为家长提供行为训练技巧的培训和家庭训练指导计划帮助孤独症儿童家长认识了解孤独症的性质特点及训练的意义接纳他们尊重他们生存和发展的权利并掌握在生活中促进孩子良性发展的知识和技巧。我们用最科学的方法为患儿提供最优质的服务。二．自闭症儿童存在的问题及原因据有关资料，我国自闭症儿童正以每年10%—17%的比例增长。儿童孤独症起病于3岁前，其中约2/3的患儿出生后逐渐起病，约1/3的患儿经历了1～2年正常发育后退行性起病。如果孩子迟迟不能说话、不敢与人目光交流、行为举止怪异，那么患有自闭症的几率是比较大的。从行为心理学的角度看，自闭症儿童问题行为的主要原因与功能，可以概括为生理性正生理性正强化、生理性负负强化、社会性正强化以及社会性负强化。具体到对自闭症儿童问题行为的原因分析，生理性正强化是指许多自闭症儿童有着对感觉信息特殊需要，而他们往往借助于一些貌似古怪的行为来满足自己的这些感觉需要。生理性负强化是指由于自闭症儿童患有某种疾病或有内在痛片而没能得到恰当的诊断和治疗，从而导致患者诉于各种问题行为来减少内在的痛苦。与此有别，社会性正强化指的是这样一种情况：有些自闭症儿童通过直接间接的经验而发现，只要他们做出一些与众不同的行为，他们就能得到他人的关注或自己想要的东西。而在社会性负强化的情况中，有些自闭症儿童通过自己的经历知道，如果他们不喜欢某种环境或做某种事情，只要他们表现出极端的问题行为，就可以达到脱离这一环境或逃避做该事的目的。自闭症儿童主要有以下表现：1.孤独离群，不会与人交往。2.言语障碍突出。会说会用的词汇有限，不会回答别人问题，只是重复别人的问话。3.兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变。天天要吃同样的饭菜，不肯改变原来形成的习惯和行为方式。单调重复的拍手、挥手等动作。经过这几次来星星宝贝和网上的调查，我认为导致儿童患上自闭症的原因可能与下列因素有关：1.脑器质性损害:如中毒、感染、脑电图异常、巨细胞病毒感染均可能与自闭症发作有关。2.遗传因素：部分患儿与遗传因素有关，患本病的儿童同胞中有2%—6%患本病，单卵双生子同病率高达36%。3.免疫功能异常：具有免疫功能的淋巴细胞数量减少，活性减低，抵抗感染的功能下降。4.神经内分泌和神经递质：儿童行为与神经递质密切相关。5.认知缺陷因素：有人认为认知缺陷损害了孤独症患儿对他人精神状态的理解能力，导致社会交往能力的缺乏，甚至对待他人就像对待无生命的物体，长错误理解别人有意识的行为。6.多种病因：许多研究表明、自闭症常与某些疾病同时存在，故认为自闭症是一种多种病因的神经综合症。随着社会的发展，爸爸妈妈们的工作量和工作压力也越来越大，不等太阳升起就出门上班，晚上拖着疲惫的身躯回家，吃吃晚饭，就上床睡觉，一整天与孩子说不上几句话，大部分时间都让孩子在电视机前度过，虽然遗传因素是致使儿童孤独症的主要因素，但外界环境的作用也能使孩子患上儿童孤独症。有些患有自闭症和发展性残障的儿童会因为局部性的疼痛或不适而自己打自己的某一身体部位。在星星宝贝康复中心我就看到了很多例子。例如，有一名4岁小男孩会经常用手打击自己的耳朵或自己的腮帮，有时还会一边自己打自己一边哭叫。还有一名8岁的小女孩喜欢不停地在自己的眼前晃动手指或用手指抠自己的眼睛。究其原因很可能是他们因此而能够得到特殊的视觉信息。因而，这是一种由自我刺激所驱动的行为。另外，自虐性行为在自闭症儿童中应该说是屡见不鲜的问题。其具体表现可以是自闭症儿童用头撞硬物、用嘴咬自己的手和用指甲抓破自己的皮肤等等。自虐性行为的动因和功能可以是因人而异，甚为复杂。在许多自闭症儿童那里，这种自虐性行为的目的，在于得到感官的刺激。这种情况让我们看后很疑惑，于是我们询问了那里的院长这种情况是由什么原因造成的，院长给我们做了一个实验。给一些有自虐性行为的自闭症儿童提供了一些能够增加触觉信息的游戏器材如电子震荡玩具以后，发现这些孩子的自虐性行为确实有明显下降。换句话说，自虐性行为所带来的感官性刺激，是这些行为赖以产生和维系的动因和功能。所以如果这些孩子没有表达能力或根本不能说话，则出现这些自虐性或者自伤性行为的可能性就更大。三、理论联系实际每年4月2日为世界自闭症日，在这一天人们为那些仍活在自我空间无法与外界正常交流的人们祝福，祈祷。我们在书中学到，我国加强思想道德建设和科学文化建设，从而提高全社会，全民族的综合素质，而现实中，我们也在积极的做到这一点。从一开始的听之色变，到现在的帮扶援助，这就是一个进步。比如：1.残联为孤独症儿童找出路,‘七彩梦’行动明年启动。2.公益高校关注自闭症儿童3.2009.4.2在大连圣亚海洋世界，孤独症患儿与海豚亲密接触4.流动美术馆帮助自闭症儿童圆梦5.腾讯网举办加入‘蓝色行动’关注自闭症儿童活动6.电影《星星的孩子》，《海洋天堂》。7.向更多的观众介绍了自闭症患者的生活状况，让更多的人理解和帮助他们，而这些同时也体现了我国构建社会主义和谐社会的成果，坚定构建社会主义和谐社会的决心。四、主要治疗方法（一）言语沟通训练1、目光的交流对自闭症儿童的言语训练先要从目光的沟通做起。这一阶段训练孤独症儿童学会用眼睛去注视物品，并学会与老师对视。2、模仿训练给予儿童丰富的语言刺激，让孩子学会理解他日常生活中经常接触到的物品，如：食物、动物、玩具、电器等。培养他们学说话的愿望和兴趣，充分诱导、调动其内驱力，让他在自己很想说的情况下不由自主地蹦出话语。3、语言表达训练训练过程要围绕孩子的兴趣，说孩子想说但不会说的话，并运用正强化鼓励孩子调动内在因素，在大脑中建立起“我想说”的强烈愿望，从而突破语言障碍。（二）认知训练认知训练是有一定层次的，从认识有无到认识属性(大小、多少、长短、轻重等)。认识内容也是有层次的：认识颜色——认识形状和五官——认识家人——认识男女——认识各种实用物品。（三）肢体训练1、粗大运动在各种游戏中逐步加强对自闭症儿童肌肉的锻炼，改善孩子的运动机能，促进其身心发展，达到康复目的。如可鼓励孩子从事拍手、打开抽屉、捡起地板上的玩具、上台阶、推球、单脚站、跳绳、拔河、柔软体操、越过障碍物等。2、精细动作精细动作主要涉及手和手指的活动。如可让孩子逐渐学会抓握小件物品、打开容器、按图钉，以至复杂的折纸、剪纸、编织活动等。通过对孩子精细动作的训练，可以帮助孩子达到双手动作。3、手眼协调具体的训练方法包括：套环、搭积木、串珠游戏、使用筷子或用镊子夹东西、穿鞋带儿、书写数字、走迷宫和画一些简单画等。五、思考与建议自闭症是精神残疾的一种，又称为孤独症。根据世界卫生组织统计，自闭症发病率占人口总数的万分之五至万分之十五。当前，自闭症儿童的问题不单是儿童本身及家庭方面的问题，更是一个全社会不容忽视的综合性问题。如果不得到及时的关注和解决，家庭和社会都会为此付出沉重的代价。因此，整个社会及至各级政府都应该站在构建和县社会的角度来认识这一问题，一人的生存与发展为本，采取有限措施，积极稳妥的加以解决。我们调查组对此提出以下建议。1、首先按照以残障人士为本的人权观为出发点，政府尽快加大对自闭症干预工作的投入，制定相关目标、政策、法规，逐步完善自闭症的医疗、教育、康复体系，树立自闭症的干预乃是终生性的观念。同时积极考虑学龄期和学龄后自闭症儿童的教育体系及康复体系。学龄期孩子最好跟班就读，相关老师应接受专业培训。对学龄后孩子采取个别化服务的支持政策。2、加强对自闭症的科学研究，联合民政及残联等部门，对于困难的孤独症儿童家庭，在康复过程中予以适当的经济补助。除了政府专项拨款外，鼓励社会及民间组织参与筹集经费。学习北京、上海、深圳等地比较先进的做法，争取加大政府投入，通过民办公助等形式，培育和发展一批专业的社会自闭症患者康复服务机构、孤独症儿童特殊教育学校，运用社会学、心理学、教育学、医学等多种方法，帮助孤独症儿童不断改善功能,提高适应社会环境的能力，逐渐缩小与普通孩子的差距。3、加大对自闭症儿童的教育宣传工作，宣传自闭症儿童康复知识，通过组织开展课堂教学，引导社区居民、班级同学、广大自闭症儿童及其亲友关注其教育和发展，了解自闭症儿童的特征及形成自闭障碍的原因，自闭症儿童的学习、生活，进而加强认同感；同时了解自闭症儿童的历史和发展、自闭症儿童的主要教育目的和任务要求。倡导全社会共同关注共同参与创造一个良好的社会环境及支持体系。用“新残疾人观点”和社会责任论来认识残障人。4、培养合格的训练治疗人员，加强对从事自闭症的医疗、教育、康复工作的专业知识培训，以便有效上岗，为自闭症儿童的健康快乐做出最大的贡献。开展自闭症儿童康复主题活动，组织开展特殊教育支援服务。将组织特殊教育教师、社工、康复治疗师等专业技术人员在内的工作人员，深入自闭症儿童家庭或教育机构，为在普通幼儿园、中小学随班就读的孤独症（自闭症）儿童提供课后辅导、言语治疗训练、职业治疗训练和游戏治疗训练等特殊教育支援服务，以帮助他们解决在学习上、生活上存在的困难和问题，满足他们学习和发展的需要，保障他们受教育的权益。5、对自闭症儿童康复教育要做到“三个尽可能”：尽可能“早一些”，就是要抓住孩子大脑发育的关键期，在大脑还没有发育成熟时，科学系统的教育训练和适当的刺激会促进孩子大脑的发育，并可起到事半功倍的效果；尽可能“专业一些”，开展自闭症儿童康复教育要有专业基础，不是任何一个医生或者一个教师就可以康复他、教育他；尽可能做到“准确一些”，就是要求专业人员要找到孩子的兴趣点、最近发展区。6、加强与境外的专业交流，为避免少走弯路，学习借鉴国外多年有效经验来填补我国这方面的空白，政府应重视并支持专业人士及家长之间的交流，从而使我国专业人员在专业上能更深的认识和充实。再由专业人员向社区推广，使他们能够更有效地对自闭症儿童进行康复训练治疗，使广大自闭症患者得到更有效的服务与康复。总之，自闭症儿童的治疗和训练是一个长期的过程，不同儿童之间又存在着个体差别，这就要求工作者不仅要熟悉理论知识，还要能在实际活动中根据具体情况灵活运用各种方法，而最关键的是我们要有一颗热爱孩子、关心孩子的仁爱之心。相信在社会各界的共同努力之下，自闭症儿童必将能拥有一个更灿烂的明天！