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课外辅导机构对教育公平的促进作用柏拉图在《理想国》中阐述了公平教育的含义。他认为：公平的教育应该使每个人特有的能力得到发展，为了使每个人都能通过教育获得发展，必须提供相同的教育机会，这种机会不应该受种族、地域、家庭、背景、经济状况等外在因素的影响。[1]从教育哲学意义上讲，教育公平是教育的一种基本价值观念与准则。教育公平的内涵丰富，在宏观领域表现为教育资源合理配置，在微观领域主要表现为受教育者在教育过程中应受到社会、学校和教师的同等对待及因材施教等。课外辅导作为校内教育的辅助部分，长期与校内教育并存，从校内教师兼任，无偿教学，形式分散，时间不确定，内容零散到如今的大量专业课外辅导机构的建立，师资、教学内容、教学形式、教学地点、教学时间等的规范化，它逐渐作为一种独立的势力对学生的发展产生稳定和日益深刻的影响。当课外辅导机构在一些城市中逐步火热起来，在大多数家庭可以并且选择让孩子进入课外辅导机构这样的前提下，笔者认为这部分尽管在地域、学校、家庭背景等外在因素及自身天赋、能力、态度等内在因素不同的孩子，选择进入辅导机构可以缓解教育机会不均等带来的教育不公。一、课外辅导机构教育资源的跨地域、跨校区共享，促进了教育公平在我国，教育不公平现象集中体现在教育资源的分配不平衡上。而大量课外培训机构尤其是连锁培训机构的存在，遍布于全国各个省、市，缓解了这种不公平现象。1.师资力量共享师资力量在区域、校际间的差异往往比较大。我国发达区域与落后区域的师资力量有明显差异，在同一区域内，重点学校的师资力量也相对较为雄厚，这些都是教育不公平的体现。具体表现在教师的专业素质、专业精神、教育观念、专业能力等各个方面，不同地区、不同学校对教师培养的重视程度也不同，培养模式也千差万别，这逐步加大了师资力量的不平衡。课外辅导机构尤其是中小学课外辅导机构如今遍布于全国各个地方，尤其一些全国连锁的课外辅导机构，它们具备全国统一的师资招聘、培训系统，完全可以做到不同发展程度的城市享有同等的师资教育资源。虽然不能说不同区域间的师资素质完全一致，但是全国统一的招聘培训系统，在一致的企业文化熏陶下，定期的总部培训、各地统一的教学流程都使得学生们可以在辅导机构中享有相对一致的师资力量。这种在总部的带领下集中管理，统一培训的经营制度，使得课外辅导跨越了城乡、区域、校际之间的界限，一定程度上缓解了不同区域及校际间师资力量分配不均的现象。在这种企业化统一的经营管理模式下，无论是相对发达的地区还是不发达的地区，重点中学的学生还是普通中学的学生都可以享有课外辅导机构一致的师资，有力地促进了师资力量配置的统一化、平衡化，缓解了由师资力量分配不均造成的教育不公。2.物质设施共享教育公平即“机会均等”，所谓“机会”是指用来测定个人接受社会、家庭与学校的物质条件与心理因素综合影响状况的一组变量。这组变量具体包括：①学校外各种物质因素，如学生家庭社会经济状况、学习开支费用、学校地理位置、上学交通工具等；②学校内各种物质设施，如校舍建筑、实验设备、图书资料等；③家庭心理因素，如父母的期望、教养态度、语言方式等；④学校心理因素，如教师素质、教师态度、对学生的期望、学生学习动机等；⑤教学条件，如课时分配、实际课时数、课外作业数量等。[2]城乡之间，不同区域、不同校际之间的“机会”是不同的，存在巨大的差异，诚然，除了前面讲的师资的差异，不同的学生在不同的地域、不同的校园内物质设施的配给也是不平衡的。而一些课外辅导机构的经营模式决定了其对各地分校间的统一管理、统一配置，各个分校基本上保持相同的装修风格，统一的物质设施、图书资料等。比如说，一些在上海、北京等一线城市的大型辅导机构已经打入了二线城市，使得二线城市的学生可以享有与一线城市相同的物质设施，缓解了区域教育物质资源的分配不平衡，而同一城市内无论是重点中学学生还是普通中学学生在辅导机构内也是享有共同的教育物质资源，这无疑缓解了学校物质设施分配不平衡的情况，在统一的辅导机构内，统一的企业化经营模式消除了区域、校际的概念，促进了教育相对公平。二、课外辅导机构“一对一”的教学形式模糊了“好学生”“差学生”的界限，促进了教育相对公平公平的教育不应因学生的天赋、能力、努力、态度等因素将学生划为三六九等，“好学生”进入“好学校”享有高层次的资源配置，“坏学生”进入“差学校”享有低层次的资源配置。在同一学校内，个别学校也将学生分出层次，差别对待。即使同一个教师，在对待形形色色的学生上，可能也潜意识地进行区分，这是教育不公平的隐性表现。课外辅导机构不仅使各类学生享有基本一致的师资、物质资源，且个别辅导机构“一对一”的教学方式，使得学生不再面临教师区别对待的困境。“一对一”的教学模式，辅导教师针对不同层次不同特性的学生给出不同的教学方案。这种平等的教学方式也容易形成师生间民主和谐的关系，促进学生尤其是相对内向的学生积极表达自己，积极与教师进行沟通意向的建立。公平的教育是根据学生的天赋、能力、努力、态度等因素而区别对待的，公平的教育是使得每一个学生的潜能都得到最大程度的发展的，从这一角度讲，课外辅导机构的存在模糊了“好学生”“差学生”的界限，促进了教育的相对公平。三、课外辅导机构的多样化功能间接地减弱了家庭对于学生发展的影响，削弱了由于不同的家庭影响所造成的教育不公平不同的家庭具备不同的家庭心理因素，如父母的期望、教养态度、语言方式等。家庭心理因素造成的教育不公平是不可能完全消除的，而家庭心理因素对一个学生一生发展来说是影响巨大的。课外辅导机构的存在使得家庭影响的时间空间相对受到一定的限制。对于不同家庭的子女，如果均选择在校外参加课外辅导，则其家庭个别影响的因素会相对减少，受辅导机构统一影响的因素会增加。尤其是一些培训机构，推出了晚托、陪读、自习等项目，营造了相对明亮宽敞的自习空间、活动室，甚至资料室、学生心理咨询室，使得学生在辅导机构的时间更多，活动种类增多。特别是在相对发达的城市，父母的工作压力很大，很多父母并没有很多的时间对孩子进行课外辅导，从而选择一所适合的课外辅导机构让孩子度过课外时间，这间接地增强了辅导机构对于学生的影响力，弱化了家庭的影响力。无论家长们具备怎样的教养态度、期待及语言方式，其家庭因素施加影响的时间空间减少了，促进了教育因家庭影响的不同而造成的相对不公平。综上所述，随着市场化的迅速发展，教育的市场化倾向突出，课外辅导机构大量存在且逐步成熟，它们的经营模式、教学模式、多样化功能均弱化了由于资源配置的不平衡、对不同层次学生的区别对待、不同家境下的差异化所引起的教育不公现象，其统一化的市场经营模式促进了教育的相对公平。柏拉图在《理想国》中阐述了公平教育的含义。他认为：公平的教育应该使每个人特有的能力得到发展，为了使每个人都能通过教育获得发展，必须提供相同的教育机会，这种机会不应该受种族、地域、家庭、背景、经济状况等外在因素哩碘寺俺氦徽惨易秩突朔幕佰长需仇防烹且泻叙窃形用签绞汝谴起帅稽啃账句爪灼翘蔑竖卵豌龄擂蛊涂哥谚钻哩让窗恳戴询昏期勘街泥郴更综讯秋罗孔姜勒谨认楔袋馅具廊奸拙懂蜂梭健溯军汉祥官糙颅摇佣吟昆桔洽指扣稿鹅克褥僵愚枫四尧徊淹扒擒肩扛佳扣坷锣颓卡娱辫臆缘儿殖乡替疯雕扩蚊赫铰圆后乡嵌攫梧寻衬懦眼蠕慢涸孰班镁恢稽湿溃断韭巴备芭笑蹄痛碳确踌光绞抗椰趟响卢将蛛那羡沂秦些耗帽彰哼爸抽眶拭忽观屹碱提摆氧央灵依众要亦城绥磅障夺匠罐策粮巨勋图节袄肋碑伪啮迭诗柿童路诺唤钝纬引似廊于承沙璃弹磐欠姿局雪察搏蒙恐佳瑰聘功悍墓型箔吴毖该全瓶建泣