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第四章青少年发展的理论一、生理学理论生物进化论和复演论（1）1859年，达尔文（CharlesDarwin1809—1882）的《物种起源》一书发表，进化论的观点推动了人们对行为个体发展过程的研究；达尔文认为，生物本身只有适应环境才能存活，物种的生存就是“自然选择”的结果；达尔文的学说可以给我们的青少年工作和研究一个视角，即从生物进化的观点去认识和理解青少年的行为；可以给青少年社会工作一个命题，即如何帮助青少年适应环境，培养他们的生存能力；生物进化论和复演论（2）被称为青少年研究鼻祖的美国第一位心理学博士霍尔（G.StanleyHall1846—1924）是进化论的坚定拥护者，他代表着青少年理论中复演论的顶峰；《青年期》是霍尔的代表著作，该书是第一本研究青少年的专著，在方法上广泛运用问卷法，在理论上则是运用生物学上的复演学说来解释青少年心理的发展变化。复演论认为，婴幼儿期是在重现人类发展初期的“似猴”阶段，感官与动作的探索对个体的发展最为重要；儿童期则是狩猎时代的再现；少年期是人类进化中农牧社会的反映；青年期则是狂暴与冲突，风暴与压力并存的阶段，复演着20世纪以来人类所处的骚乱状态。面对儿童的工作，对应的理念为爱；面对少年的工作，对应的理念为虔诚；青年时期充满不安和躁动，要以服务为理念进行工作；生长顺序和时间理论生长顺序和时间理论主要用于解释人类生理发展的类型、时间以及青春期发展的变异和差异；英国生物学家丹纳（J.M.Tanner）是生长顺序和时间理论的代表人物，他以英国的青少年为主要研究对象，进行“哈本顿成长研究”，重点探讨青少年，特别是进入青春期以后生理发展的顺序、类型和变异的情况；认为青少年工作者需要了解和熟悉青少年各个时期生理发展的规律，掌握各个阶段的发展特征，帮助青少年对自己作为一个成长中的生物体行程正确认识；要认识青少年生理发展的差异性，帮助青少年克服成长中的不安与焦虑；发展螺旋论与遗传学说发展螺旋论本身具有遗传学的渊源，认为生命过程关系到一系列不断发展的有条不紊的渐进组织，每一个组织都根源于遗传体质，每一个组织都依赖另外的组织，每一个组织都变得越来越变异和专门，所有组织的基本计划可以从基因中找到——那些导致结构变异的基因，以及那些支配行为的发展的年月顺序的基因；代表人物：美国著名生理学家格赛尔（A.Gesell1880—1961），美国耶鲁大学教授，做了大量的青少年发展研究工作；发展螺旋论与遗传学说主要观点：1.个体的发展是一个规则的自然发展历程，差异是由“遗传编码“的差异造成的，遗传所引导的成熟才是成长的基本机制；2.成长是像螺旋一样，具有前进和后退的律动现象。顺境与鼓励可能促进青少年的发展，挫折和问题也可能造成青少年发展停滞；3.各种基因组合影响着人的心理、行为、人格、智力、性取向等等多方面发展，因为遗传编码是多重的、世代的、独特的，其间会有变异和违常，这就造成了青少年发展的复杂性和差异性；格赛尔的成熟阶段描述10岁期间，儿童开始不大关心自己，他们比九岁以前更容易与人相处，自己也更显快乐；11岁期间，儿童对自己的描述恶劣起来，他们的自我肯定降低，而父母也有类似的评价，即认为孩子确实不如10岁听话；12岁时，儿童试图得到朋友的肯定，找寻自我，不愿意大人们仍然把他们当成小孩；13岁期间，儿童开始在意个人仪表，越来越急于修饰自己，他们的兴趣日益广泛，努力地寻求着内在的自我；14岁时，儿童通过和他的比较来寻求自我，喜欢和他人相似，特别在意自己是否受朋友欢迎，这就使得他们容易走入群体，形成一定的团伙；15岁至16岁的儿童通过自我和他人的观念和理想中寻求自我，非常喜欢分析自己和他人的思想，喜欢与他人争论讨论问题；生物学理论对青少年工作的启示青少年的生长是与时间相关、有规律、有顺序的过程，各个器官都有发展的先后顺序和速度——掌握青少年生长的规律，可以有针对性地辅导青少年正常发展，从青少年自身的内在成长因素找到解决青少年成长发展问题的正确有效方法；青少年的发展会受遗传因素的影响，可能会产生变异——青少年的成长是一个量变与质变结合、正常发展和变异发展现象并存的过程，青少年的工作需要针对不同的个体，灵活运用各种辅导方法，促使他们发挥出自己的独特潜能，优先发展特长，各方面协调发展；青少年问题有社会的原因，也有生理发展的原因，二者都不容忽视——器质性发育，特别是神经系统和内分泌系统的成熟是青少年全面发展必不可少的条件，生理的发展使青少年的全面发展有了可能，同时，青少年的发展一定是外在环境的产物，社会性因素在儿童发展中的决定性作用也是不能忽视的，处理青少年问题需要二者兼顾；二、心理学方面的理论人格学习理论（1）人格学习理论的代表人物班得拉（A.Bandura）认为，人是环境的产物大于所处的自然的产物，人的生存环境与认知状态一样，决定着人的行为，用函数表示为B=f（PE）其中，B指人的行为，P指个人的一切内在事件，尤其是认知状态，E为环境；一个过程——观察学习的过程：人的学习不但要经过自身的体验，还要通过观察学习的过程而来，被观察者是观察者行为的楷模。这一过程包括四个环节，分别为注意、保持、再生和增强；人格学习理论（2）两个概念——自我系统和自我效能的概念：自我系统指个体的认知结构，它具有知觉、评判、规划行为的功能，强调认知对行为学习的作用；自我效能是对自我行为成功程度的自我评判，即在特定情景中，对自己表现出良好的行为的知觉和成功程度的评价。这种评价同时涉及到两种期望：一是效能期望，即完成一件事的信心；二是结果期望，即对个人行为结果的预测；两个重要观点——自我规划和模仿——自我规划是指设立终极性目标，以促进青少年自觉学习，规划分为三个阶段：诱发改变、类化、维持；模仿则是通过楷模促进青少年健康的成长，模仿的结果，如赏酬、惩诫等，会直接影响观察者在今后行为中取舍；人格认知理论（1）人格认知理论又称认知发展理论、认知发源论，代表人物为瑞士儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget1896—1980），1923年至1929年间，他系统调查儿童的道德判断、日常生活事件、使用的语言等，形成了著名的认知发展论；这一理论的两个基本概念是基模和适应。基模是个体适应环境的思考与动机的基本模式，基模的改变是学习的结果；适应是指当个体碰到新的情景，会用基模去解释这一情境，而后将解释结果融入原有的基模之中，从而引发基模的改变，促进个体的成长，个体知人格认知理论（2）皮亚杰的最大贡献便是建立了认知发展的阶段理论，他认为，个体的发展共分四个时期;感知动作阶段（0—2岁）——这一阶段的儿童只能协调感知觉和动作活动，在触外界事物时能利用或形成某些低级行为模式；前运算阶段（2—7岁）——在这一时期，表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用，儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，但还没有所谓“可逆性”，只能从自我考虑问题；具体运算阶段（7—12岁）——在这个阶段，儿童变得能进行真正的、与客体直接相联的运算了，说明物理现象原因的能力已得到显著提高；形式运算阶段（12—15岁）——在这一时期，一般儿童不再受他（她）直接看到、听到的东西的限制，也不再受他（她）手头问题的限制。他们现在已经能够想象问题（包括过去、现在和将来）的条件，并能设想出在因素的不同联合的条件下可能合乎逻辑地产生什么情况的假设人格的心理分析理论—精神分析学派（理论要点1）人格的心理分析理论包含两个学派，分别是以弗洛依德（SigmundFreud1856—1939）为代表的精神分析学派和以荣格（C.G.Jung）为代表的人格派；——1、无意识理论:人的心理是有意识和无意识构成的。意识只是心理结构中的一个小部分，而无意识是水面下的冰山。无意识又可以分为前意识和潜意识。前意识是指人集中注意力努力思考后可以回忆起来的东西。潜意识是个体不能知觉的精神生活，由原始冲动、本能以及一些出生后一些得不到满足的需要和欲望构成，本人没有意识到，但却是一切心理疾病产生的心理基础。荣格（C.G.Jung）把弗洛伊德的无意识扩展到了整个人类群体范围内来讨论。他把无意识分为两部分，一部分是个人无意识，一部分是集体无意识。人格的心理分析理论—精神分析学派（理论要点2)2．人格结构理论:将心理功能分为本我、自我和超我，本我是与生俱来的，潜意识的，最原始、最基础的，类似生物本能的活力,是冲动的直接表达；自我是人格中现实的一面，它采用社会所允许的方法来使自己的需要得到满足，使本我的冲动与现实环境想调节，并协调超我的要求与本我的冲动，按照现实性原则行事.自我是人格的执行者，调节着内部机能之间产生的冲突，体现出个体对现实的考虑。超我是社会化过程中，将社会道德和规范等内化为自身心理人格中的部分。超我相当于良心这个概念，只有达到了超我，人格的机能才真正完备起来；人格的心理分析理论—精神分析学派（理论要点2）所有的行为背后都有动机存在，很多行为受制于不自觉的潜意识；弗洛依德理论强调，青少年的发展过程中，认同作用对其社会化有重大影响，接受认同是儿童社会化的重要心理历程，缺少这一环节，会造成个体发展过程的减慢、停滞甚至倒退；对个体成长和适应的研究中，一直很重视人的早年生理经验，认为儿童时期，个体会逐渐形成调节自我需要与现实条件之间的矛盾的能力，而这种能力会伴随个体走过一生；人格的心理分析理论—精神分析学派（理论要点3)3、心理防御机制理论心理防御机制是个体在心理平衡受到干扰时，自我为了保持心理结构的平衡，即化解本我、超我和现实的矛盾冲突，所运用的心理策略和手段。★自我防御有很多种，主要有以下几种形式：压抑—把意识不能接受的东西，排除出意识之外，使其不为自己所觉察，本我的强烈的冲动被压抑到无意识领域中去，使这些欲望的外现表达被控制。压抑是最重要也是最常见的自我防御机制；投射—把自己内心不被允许的冲动和行为推向别人或者周围的事情上，使在自己这里被压抑的东西在别的人或者事情上体现出来；转移－找另一个目标作为替代品，从而安全地释放压抑来满足冲动；反向—自我为了控制或者防御某些不被允许的冲动而有意识地作出相反方向的行为。升华—把原来的冲动和欲望，以社会许可的思想行为表达出来，使人能改变冲动的目的和对象而并不压制它们的表达。合理化—通过歪曲现实来为需要得不到满足进行开脱，从而保护自尊心。人格的心理分析理论—精神分析学派（应用）这一理论提示我们，要重视青少年的认同作用，协助他们了解社会现实，体会社会现实，积极参与实践，以使自己的自我判断更能适应现实要求；要关注青少年期的心理冲突，协助青少年个体建立发抒情绪的渠道，缓解冲动，引导青少年正确面对各种心理挫折；要适时对儿童和青少年进行性的教育，使其在积极适应的程度上形成对两性关系的正确认识；人格的心理分析理论—人格派（理论要点）人格是一个极其复杂的结构，各要素之间的作用错综复杂。从横向上看，可将其分为意识、个人无意识、集体无意识，或称为主观意识、主观无意识、客观无意识；人格动力，即个人的心理能量系统。这种系统能量遵循等值、均衡两个分配原则，进而构成两种截然不同的流动方向，一为适应环境下的前行流动，反之为退行流动。后者会激活无意识心理；人格的具体成长包括两种相互交织的趋势，其一是构成全部精神活动的个体化，其二则是将个性的东西进行整合，两个过程都会受到遗传、父母、教育、社会、宗教、文化等方面的积极或消极影响；人格的心理分析理论—人格派（应用）要重视青少年人格的发展，因为生理的变化会产生心理的革命，也就会启发精神的诞生，这一过程主要在儿童期完成；青少年发生的问题并不完全与外部环境有关，其归因有可能是内心精神上的困境，对青少年要全面关注；要推动青少年人格的发展必须调动其心理动力，即从青少年发展的动力、原因入手，解决青少年的发展的问题；马斯洛的人本理论人格的人本理论以马斯洛（A.H.Maslow）为代表，他是美国人本主义心理学派的创始人。人本主义心理学