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教师应该怎样听课和评课海口市教育研究培训院郭蓉1看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。2一、教师听评课的目的•1．听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。32．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。4•3．听评课要以学评教。•观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。5•只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。•从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。6二、一堂好课的标准：•一节好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：•（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。•学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上？7•（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。•一堂课有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。8•（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。•课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。9•（4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师要做到心中只有学生。•不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。课前准备有助于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。10•（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。•课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。11三、怎样听课？•1、课前准备。•听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢？•A．熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；•B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；•C．大致了解所听课的班级的类型或学生的成绩水平的情况；•D．了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。12•在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，也要看学，二者兼顾。•看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。•看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。•总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。13•2、观察和记录。•听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录：•听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等；•教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法、主板书；•各个教学环节的时间安排；•学生学习活动情况（合作、交流、探究）；•教学效果。14在观察记录中，要注意考察以下几个方面的问题：•教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；•教学重点、难点、关键；课堂结构设计；•教学方法的选择；教学手段的运用；•教学基本功；教学思想。15•有时听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。16•3、听课思考和整理。•听完课后应进行思考和整理。比如回顾听课记录，与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作比较，写“听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。17四、听课需要注意的两个问题•1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：•对于教师的教，听课时重点应该关注的是：•（1）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；•（2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；•（3）创设怎样的教学情境？采用哪些教学方法和教学手段？•（5）设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些情感价值观教育？•（6）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。•（7）课堂教学氛围如何。18•对于学生的学习活动，听课时应该关注的有：•（1）学生是否在教师的引导下积极参与学习活动？有怎样的情绪反应？是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？•（2）学生是否经常积极主动地提出问题？•（3）学生的学习效果如何？19•2．听课者应是教学活动的考察、研究者，而不是旁观者。•听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动，从学生视角考察、研究学习活动及其效果。20指标观察举例环节1.由哪些环节构成？2.这些环节切合教学目标吗？3.这些环节是否提供了让学生主动参与、主动发展的机会？活动1.教师有哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价）？2.这些活动是如何展开的？怎么样？3.这些活动的展开切合教学目标吗？怎么样？手段1.教师运用了哪些教学手段（语言、板书、实物与模型、多媒体、实验）？2.这些手段是根据什么（自身水平、学科性质、教材特点、学生特征）选择的？3.这些手段是如何运用的？怎么样？机智1.教师遇到了哪些生成性问题？是如何解决的？怎么样？2.教师遇到了哪些课堂突发事件？是如何应急处理的？怎么样？3.学生答错、犯错后教师的反应、态度怎么样？特色1.哪些方面（语言/教态/学识/技能/思想）比较有特色？2.特色是怎样表现的？3.你认为这个特色形成的原因是什么？4.对进一步发展这个特色你有什么建议？21五、如何评课•评课要注意几个原则：•和授课教师零距离，依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异。22把学生的发展状况作为评价的关键点•教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。•学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。232、评课的基本要求•（1）从教学目标上分析•教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。•首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。•全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；•具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；•适宜指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。24•其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。25•（2）从教材处理上分析•评析一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。•在评析教师上的一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。26•（3）从教学程序上分析•教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。•第一、看教学思路设计•写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。27•教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，•一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；•二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；•三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；•四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。28•我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。29•第二、看课堂结构安排•教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。•课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。30•计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。•授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。•1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。31•2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。•3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。32•4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。•5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。33•（4）从教学方法和手段