外语教学方法与流派综述

外语教学方法与流派与综述主讲人：徐李洁教授湖南科技大学外国语学院教学目的熟悉和研究语言教学流派的形成、演变和发展的历史，可以帮助我们外语教师--把握教学思想发展的历史脉络；--继承外语教学发展的历史遗产；--从外语教学教学思想和方法的发展历史中获取启示和灵感，指导自身外语教学的反思和实践；--在历史的坐标上对现在的教学思想、教学方法及教学实践定位，以便清醒地把握外语教学发展的历史走向和未来趋势。定义：教学法流派指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系；各种不同教学法流派之间的差异，主要是由于对语言本质特征和对语言学习规律有不同认识，因而对教学规律有不同看法；每个流派都是历史的产物，反映了其所处时期的社会需要。两大流派的简单对比形式主义（Formalism)活动主义(Activism)直接法（19世纪60年代）主要流派语法翻译法（18世纪）全身反应法（20世纪60年代）听说法（20世纪40年代）交际法方法群（20世纪70年代）认知法（20世纪60年代）基于任务、项目、内容、主题的教学法（20世界90年代）教学目标以语言规则学习为主以培养口笔语运用能力为主学习内容语言的形式、结构及语法规则以实用语言技能训练为主哲学基础理性主义经验主义主要方法机械操练、记忆、背诵、翻译等体验、活动、交流、合作等总体上看年代标签具体内容20世纪50年代以前方法method语法翻译法；阅读法；直接法；听说法；50年代-90年代途径Approach教学Teaching认知途；（approach）交际法；自然法；词汇法；21世纪基于......基于任务的教学法；基于项目的教学法；基于内容的教学法“方法”倾向于规定相对严格的教学模式和具体操作程序；“途径”或者“基于......式教学”注重宏观策略的指导和理念的引领，赋予教师更多的自主权和灵活性。一.语法翻译法Grammar-translationmethod→老师朗读或带读课文→逐句讲解、翻译课文→讲解语法规则→翻译练习→互译巩固→记忆教学模式：阅读-分析-翻译-讲解-背诵教学内容以系统的语法知识为教学的主要内容，句子是讲授和练习的基本单位主要手段语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。教学语言用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。教学目标以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标语言教学观点一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，语言和思维是同一的，只是词汇的发音和书写形式有差别。--又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法--始于18世纪的欧洲，用于教授古希腊语、拉丁语。优点缺点1.注重语言形式的准确性；1.过分注重语言形式的准确性，严重影响了学生言语交际的流畅性和得体性；2.重视书面语；文学阅读2.轻视口语；3.完整的语法教学体系，有利于学生认识目的语的形式、词类、句子组合；3.忽视语言使用能力；4.教师中心：中国学生喜欢的教学方法：认真听讲、勤记笔记。4.以老师为中心，教学形式单一，学生缺少实践机会。5.使用方便，教师不需要教学方法等特别训练5.课堂气氛沉闷。二.直接法DirectMethod案例：课文LookingattheMap--教师前面挂上一副美国地图；--首先学生大声朗读课文，每读一句话，教师就指向地图上相应的地方；--读完后的对话：T:ArewelookingatamapofItaly?Ss:No.T:IsCanadathecountrytothesouthoftheUnitedStates?Sa:No,Canadaisn’tthecountrytothesouthoftheUnitedStates.T:WhatcoloristheRioGrandeonthemap?Rs:It’sblue.........更多的问题。--然后学生提问，如：Whatistheoceaninthewestcoast?--老师运用介词in,on,at,tobetween问一些关于教室及室内物品的问题--做介词填空练习。在做每道题之前，全班大声朗读，然后再填写答案。--又名改革法、自然法、心理法、妥协法--19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和德国；--资本主义迅猛发展，经济的发展迅猛；--需要培养能熟练应用外语与外国人在政治、经济、科学、文化等方面进行洽谈交流的人才；--1886年，国际语音协会成立，强调口语；--外语教学改革运动兴起，抨击语法翻译法。“直接”的含义：直接用外语教外语；排出母语干扰，直接将外语与实物、图片、行动结合起来。主要特征教学内容以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言；主要手段广泛使用实物、图画、动作、手势、表情和游戏等直观手段来解释单词和句子。通过精心设计的问题讲解课文；教学语言用目的语进行教学；教师进行演示而非解释或翻译；教学目标教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法；仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。口语交流；理论链接1.经验主义哲学2.直观性教学原则3.现代语音学理论基础之一：经验主义哲学--英国经验主义哲学家培根认为：知识和观念起源于感性世界，要认识事物，必须通过感觉经验；--英国哲学家洛克提出“白板说”：人的心智犹如一块“白板”，通过经验才在上面留下痕迹，形成观念和知识；--经验主义重视归纳法，主张从个别经验中归纳出一般原理。--直接法：反对以语法教学作为外语教学的基础，主张通过模仿和练习掌握外语；反对用演绎法讲授语法规则，主张让学生接触语言材料，然后从已掌握的语言材料中归纳出语法规则。理论基础之二：直观性教学原则--直观性教学原则:在教学中引导学生直接感知事物或通过教师形象地描绘学习对象，使学生获得感性认识；--最初由捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius)提出的。他在《大教学论》中提出了三条大的教学原则：1）便易性原则2）彻底性原则3）简明性原则--强调“一切语言通过实践去学比通过规则去学来的更加容易”--直观性教学原则对西方教育产生了深远的影响。直接法提倡直观教学，提倡归纳法；主张直接将外语词语同它所代表的事物或意义联系起来；突出具体语言材料的学习，而把语法规则的讲解放在次要位置。理论基础之三：现代语音学--1886年，国际语音协会成立。创制了人类语言语音的统一标引系统—国际音标，对不同语言的语音系统进行描写和对比。--1888年提出了六项外语教学原则：1）“口语优先，先语后文”；2）要让学生熟悉语音、常用句子和习语；3）语法教学要用归纳法；4）要让学生用外语思维；5）写作练习要先模仿，后创作；6）笔头翻译应在提高阶段进行。优点问题1.重视“说”，学生要尽可能地使用目的语进行交流；1.对教师语言水平的要求过高（聘请不到外籍教师的学校很困难）；2.学习内容与现实生活联系紧密；2.对于大班级来说很难实施；3.把课文语篇作为语言学习的基本单位；3.怎样在更高层次的学习阶段教授语言？怎样避免语法4.要求学生进行模仿学习；解释不明晰？学生说出的话语语法错误较多怎么解决？。5.直接法对后来的听说法、视听法产生重大影响。三、听说法(AudiolingualMethod)课堂案例1.教师通过动作、图片等辅助手段，给学生解释对话的意思；2.老师读对话，学生留心语音和语调。3.老师一句一句领读4.学习新句型IamgoingtothePostOfficeT:PostOffice.Ss:PostOffice.T:TothePostOffice.Ss:TothePostOffice.T:GoingtothePostOffice.Ss:goingtothePostOffice.T:IamgoingtothePostOffice.Ss:IamgoingtothePostOffice.5.替换练习：thebank;thehospital;themuseum;thesupermarket.......6.一般疑问句练习：AreyougoingtothePostOffice?7.替换练习：she,he,they,Jack,MymotherandI,.......教学模式：按特瓦德尔的归纳为：“五段学说”认知。教师向学生展示新语言材料（句型），借助于实物、情景、手势等使学生理解语言材料的意义。模仿。在教师的反复示范下，学生准确地模仿。重复。通过反复练习（多项选择、判断正误等），不断重现已模仿的语言材料，达到让学生牢记（背诵）的目的。变换。用变换句子结构的练习（如词语替换、句型转换、句子扩展等）给学生以活用的机会。选择。用问答、对话、叙述等方式，让学生选择学过的词语或句型，描述特定的场景或事件，进一步活用。--又名陆军法、军队法（ArmyMethod）、句型法、结构法；--产生于20世纪40年代的美国。二战爆发，特别是太平洋战争爆发，急需流利使用德语、日语、法语、意大利语、汉语、马来语的口语人才，担任翻译和电码解读工作。美国建立了“军队特别训练项目”强化训练士兵的听说能力，并邀请55所大学参与，要在短时间内培养大批掌握外语口语的军人；--每天学习10个小时，每周6填，一期为6周。仅1944年一1945年就培养15000名外语人员,方法收效好，轰动美国；主要特征教学内容反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。句型为中心，通过句型练习掌握目的语。主要手段听说领先，句型操练，对比分析；利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视，从多种途经强化刺激。教学语言排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。教学目标教材《英语900句》；强化训练士兵的听说能力理论链接1）结构主义语言学2）行为主义心理学：刺激-反应论理论基础之一：结构主义语言学--结构主义语言学把语言看成一个结构完整的系统;--始于瑞士语言学家索绪尔(F.DeSaussure)在《普通语言学教程》中。结构主义语言学还包括布拉格学派、哥本哈根学派、美国结构主义;--把语言看成是由各个相互关联的成分（音位、词素、短语、句子等）按层次组成的相互联系的子系统；（Saussure,Bloomfield)；语言系统性体现在组合和聚合的结构关系上；--美国结构主义的代表人Bloomfield《语言论》；--美国语言学派把口语作为研究重点，认为：语言就是口语，口语位居首位，书面语位居其次；--美国语言学派吸收了美国行为主义心理学的“刺激—反应”理论，把语言看成是由一系列的“刺激”和“反应”构成的言语行为和习惯，而语言学习过程就是“刺激-反应”再加上“强化”“重复”“模仿”的习惯形成过程。理论基础之二：行为主义心理学：刺激-反应论--华生Watson在1913年发表的《行为主义者眼中的心理学》一书标志行为主义心理学的诞生；--Skinner是行为主义学习理论的构建者。他把动物和人类学习看成是操作，而操作的规律就是强化。他把教学程序归结为“刺激-反应-强化”，认为“强化”是学习成功的关键。在教学中只有采取积极的强化措施，才可以是某种行为形成习惯。--行为主义语言学习理论可以概括为如下四点：1.语言是一种习惯，是人类一切行为的根本，是在外界条件的作用下逐步形成的；2.在语言细分和语言学习过程中，外因是内因变化的主要因素；语言行为和语言习惯会受到外部因素的刺激发生变化，而非受内在行为的影响；3.儿童习得和学习语言是按照操作制约的过程进行的，发出动作—获得结果—得到强化；4.语言行为需要得到正强化才能形成并巩固，它是学习者形成语言习惯的重要外部影响因素。优点缺点1.具有坚实的理论基础：结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上，具有划时代意义。1.过分强调机械性的句型操练，枯燥；2.是语言学家、心理学家和教育家共同合作”