阅读指导社团教案

1让阅读成为习惯-----xxx小学阅读指导社团教案一、指导思想：1、《语文课程标准》中指出：学生要学好语文就要广泛读书，只读几本薄薄的语文教科书是远远不够的，要通过大量的课外阅读开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，为了使学生真正成为学习和发展的主体，我们应遵循儿童发展的心理和读书规律，注重读书方法的指导，达到“课内悟方法，课外求发展”的效果。2、“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，使学生创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，同时在对话的过程中，师生的精神获得共同的成长。3、以课堂为展示平台，以学生的读书活动为载体，师生共同创设“书中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣。二、教学目标：通过阅读指导的社团活动，激发学生读书的爱好，指导学生读书的方法，培养学生感悟文章内容的能力和口头表达能力。三、教学重难点：激发学生阅读的兴趣，培养学生读懂文章内容的能力和口头表达能力。四、社团计划：阅读指导社团活动计划周次时间推荐书目形式1--29.239.30《童年》《三国演义》《小英雄雨来》《爱的教育》中国四大名著等自主阅读小组交流3--410.1410.21好书推荐心得分享5--610.2811.4读书心得读书笔记7--811.1111.18人物图谱9--1011.2512.1心得分享2《童年》课外阅读指导课教学设计一、教学目标：知识与技能：1．初步了解高尔基，了解《童年》的写作背景。2．掌握整本书读书的方法，并能在今后的阅读中积极运用。过程与方法：1、整体把握全书内容，理清人物关系及情节。2、从心理描写、动作描写等多角度、多层次赏析精彩片断。情感与态度：1．学生在自主、合作、探究过程中，理解作品主旨及深刻内涵。2．引导学生从人物形象上受到启发，珍惜生活。二、教学重难点：1、理解人物形象及塑造方法，体会作品的深刻内涵。2、在阅读过程中，教师适时指导，引导他们向较高的阅读层面发展。（设计意图：本书结构严谨，人物形象的塑造栩栩如生。小说重点刻画了阿辽莎、外祖父、外祖母这三个人物。本课时主要是在学生初步阅读的基础上，了解情节，交流书中的三个主要人物，引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发，珍惜生活。）三、教学方法：交流法、引导法、归纳法四、课前准备：1.初步了解高尔基，了解《童年》的写作背景。2.初步阅读《童年》一书，选择你最感兴趣的人物，运用圈点勾画、做批注的方法，对人物的描写进行赏析。3.多媒体教学课件五、读书方法：选择性阅读、批注法。（设计意图：阅读的主体是学生，老师主要起到引导的作用。学生在课前阅读的基础上，交流自己的阅读感受，老师加以引导，使学生掌握正确的阅读方法。整本书的内容广泛，学生进行选择性的阅读，可以激发学生的阅读兴趣。）六、教学过程：一、畅谈童年，激情导入有人说，童年是蓝色的，因为它值得回忆；有人说，童年是红色的，因为它美丽；有人说，童年是白色的，因为它纯洁……你呢？你觉得童年是什么样的呢？播放歌曲《童年》，背景为学生平时学习生活照片。（设计意图：由于书名叫“童年”，学生又即将告别童年，导入时我以“童年”这首歌为背景音乐，展现学生童年时代生活、学习的照片，从而唤起学生的回忆，畅谈自己对童年的理解与感悟。）二、走进作者，了解写作背景（设计意图：学生说一说对高尔基及写作背景的了解，有助于学生理解作品的主旨。）三、读出印象：自然流露读情节，制定读书计划1.有人说“名著就是人人都知道她好，但多数人又怕读的书”。你喜欢读《童年》这样的书吗？谈谈理由。2.哪处情节留给你的印象最深，选读一部分，并用简短的一句话评述理由。（设计意图：通过对情节的了解，加深了学生对文本内容的了解，在此基础上帮助学生制定读书计划，使学生的读书活动更有计划性。）四、读出人物：品评人物析社会（一）分析人物交流学生课前的阅读成果：赏析人物描写的语句，分析人物形象。（1）小组交流（2）全班交流，教师引导。（重点理解书中的典型人物形象）适时板书。（3）小结：通过刚才的交流学习，我发现很多同学都知道抓住语言、动作等描写方法来对人物形象3进行分析，除此之外，我们还可以运用细节描写、侧面描写对人物进行分析。（4）举例说明。（二）通过外祖父分析当时的社会环境1.阿廖沙对外祖父除了怨恨，还有什么？步骤一：在对人物形成粗略印象的基础上，寻找与此印象不一样的地方仔细推敲揣摩，多角度阅读。片段一：他主动来找阿廖沙对他说：“你好啊，小爷子，不要生气了，我给你带了礼物，我当时是对你太过分了。”他吻他，还用涂满颜料僵硬的小手抚摸外孙的头，这无疑是真心的。充满怜爱与悔恨的道歉，连阿廖沙也觉得外祖父没那么可怕了。片段二：外祖父长大后当起了纤夫。“你是坐船来的，而我年轻的时候得用自己的力量拉着货船，赤着脚，脚下是锐利的石块，……哪怕休息一会也好哪怕咽气也好……你瞧，在上帝眼前人们过的是什么日子。”还说他当时给人家欺辱成那个样子，来上帝看了都要落泪。后来他终于熬出头了，当了行会的头，手下管很多人。片段三：大儿子酗酒闹事，二儿子又将自己的妻子活活打死，唯一的女儿又不肯听自己的话，跟人家秘密结婚出逃，儿子们还算计着自己的财产密谋分居。明确：同情、怜悯、理解……2.分析外祖父扭曲的心理，推断社会环境的特点。步骤二：通过人物命运推读社会环境特点。钱理群教授说，“语言”（说与写）是人的基本存在方式，言说的背后是人的心灵世界。我们反复研读下面一句话以窥探外祖父的心理。“后来我终于熬出头了，当了行会的头，手下管很多人……”教者引导：三次齐读，分析“熬”“终于”“管”和……（设计意图：这一部分我适当地运用了多媒体的教学，在学生讲到精彩的片段时，我适时地运用了展台进行展示，引导学生对其进行分析讨论，加深学生对人物形象的理解。同时在进行人物描写方法的理解时，学生对侧面描写及环境描写可能找的不多，所以我设计了举例说明这样一个情节，引导他们举一反三，到书中去找，去分析。）五、对比童年，感悟生活，珍惜拥有看完这本书后，你觉得阿廖沙的童年怎么样？把你的童年与阿廖沙的童年比一比，大家有什么想说的吗？（设计意图：在分析完书中的三个人物之后，我让大家概括阿廖沙的童年生活，再对比自己的童年生活，从而让大家体会到自己的童年是多么幸福，应该珍惜童年，珍惜自己拥有的一切！）六、读出自我：合作评点读感受（一）生读出自我教者引导：请结合自己的评注摘抄鉴赏评论，用“我和你”“你和你”“我和我”“我们和我们”“你们和你们”等活泼的形式自由的演读交流。（“我”“你”“我们”“你们”可以是作者、读者、作品中的人物、另一个读者等等。）在演读中走近他们内心，读出自我真切的感受。（二）师读出自我第一遍读，落难孤儿寄人篱下的辛酸。第二遍读，善恶众生无常社会下的偷生。第三遍读，社会变革中贯穿古今的向前发展……（设计意图：老师用自己的读书经历，引导学生走进作品，读出自己的感悟。）4《朝花夕拾》教学设计一、教材分析：《朝花夕拾》能够丰富学生对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感。《从百草园到三味书屋》课后的积累拓展中的问题将“教读课文”引向了“课外阅读”，将读百草园、三味书屋生活的引向了读鲁迅更加丰富的成长经历，将读‘小’鲁迅的童真童趣引向读出‘大’鲁迅的情怀。二、学情分析：鲁迅在学生的印象大多为严肃、令人生畏的，而且《朝花夕拾》的时代有距离学生有点远，学生阅读起来有一定的难度。三、教学目标：1.用简洁的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识。2.丰富对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感，并从中获得有益的启示。3.运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。四、教学重点：1.用简洁的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识。2.运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。五、教学难点：丰富对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感，并从中获得有益的启示。六、教学过程：活动一：亲近鲁迅1.以小组为单位完成任务，快速找出有描写作者童年、少年、青年时期生活的篇章，结合具体事例，说说不同的时期的鲁迅具有怎样的特点?要求用下面的句式来展示各组的讨论结果。童年(少年/青年)的鲁迅是《？》中那个？的孩子。提示：第一空填篇名，第二空填事件(语言要简洁)，第三空填性格。2.说说你喜欢哪个时期的鲁迅?结合鲁迅的成长经历说说带给你的启示。【设计意图】概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识，并从中有所感悟和思考。活动二：走近人物1.我们还记得《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生吗?这个先生着墨不多，但却使人印象深刻，还记得作者是怎样刻画这个人物的吗?作者选取了富有个性的情节和细节描写刻画人物形象，寥寥数笔就勾画出了一个严而不厉、严而可亲、有点迂腐又开明的私塾先生，正是这部书带给我们可以学习和借鉴的写作技巧。2.在《朝花夕拾》中还有很多这样鲜活的形象，请你任选一个人物，结合课前摘录的人物描写的语句，结合相关情节，分析人物的特点。要求：先独立完成，然后在小组内(人物形象定小组)交流，最后在班级中展示。5【设计意图】指导学生运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。训练学生有依据有观点的表达。活动三：追忆人物1.诵读追忆在这些人物作者心中最温暖的记忆，有热情地赞颂，有真情地怀念，有高度地评价，有激动地叙述……请你找到这些句子并有感情地朗读给同伴听。【设计意图】培养学生能结合文章中的描写句、抒情句等体会作者的思想感情，并运用前一单元所学重音、停顿等方法来表现这种感情。2.文字寄情(二选一)(1)请你仿照示例，任选《朝花夕拾》中的一个人物，以鲁迅的口吻给这个人物写一段话。(2)请你仿照示例，在阅读名著《朝花夕拾》活动中，班级准备制作“《朝花夕拾》人物图谱”，请你任选一个人物写一个简短的介绍。【设计意图】将阅读与写作相结合，通过缩写、变换人称的形式，进一步加深对作者情感的理解，并训练学生能文从字顺的根据需要表达。活动四：拓展延伸(作业)1参观鲁迅故居或观看电影《鲁迅》2推荐阅读《记忆中的鲁迅先生》(萧红)、《一面》(阿累)【设计意图】提供相关的资源，尝试多角度的阅读、比较阅读，拓展阅读的广度，对鲁迅的经历有更全面的了解，为第二课时理解大鲁迅的情怀做好准备。《小英雄雨来》教学设计一、背景分析：《小英雄雨来》早在50多年前就已被选入了中、小学语文教科书，感染和教育了不止一代人。作者管桦曾说过，雨来的形象绝不是凭空想像的。雨来，是抗日战争时期冀东少年儿童的一个缩影，这其中也包括管桦本人在内。小说中的芦花戏水、星夜攻读、智护交通员的情节，五谷飘香的田园风光，鲜活的方言土语，无一不是那场风起云涌的民族解放战争中燕赵大地的真实写照。二、教学目标：1．用比较快的速度阅读课文。2.学习雨来热爱祖国、勇敢机智的品质。三、教学流程：一、自然导入，从容破题同学们，今天咱我们来学习《小英雄雨来》现在谁来说一说通过课题你都知道了些什么？（设计意图：帮助学生抓住主要内容，同时初步感知文题在文章中起到的重要作用。）二、浏览文章，抓住特点师：同学们，快速浏览，看看这篇文章和我们以往学的课文有什么不同？（设计意图：由课文的篇幅“长”，引导学生选择恰当的学习方法，可以使选择的学习方法更具有针对性，更让学生信服，这样学生运用时才会更得心应手。）三、完整读文，了解大意1．师：请同学们用这种方法完整地阅读一遍，在读之前注意听清老师的一个要求和两个问题：6要求：不能只为了读得快而忽略了内容，一定要读明白。问题1：写了一件什么事？问题2：有几部分？每部分都写了什么？2.在读文过程中建议学生采用默读的方法，以进一步提高阅读的速度。（用时约11分钟。）3.回答问题，汇报学习体会。（设计意图：“一个要求和两个问题”的设计，可以防止学生走进只追求阅读速度而忽略文章内容的误区。这一环节的设置，对于小学生来说十分必要。）四、播放录像，理清脉络1．师：一共分为六个部分