第五章-幼儿园叙事讲述活动指导

第五章幼儿园叙事讲述活动指导学习目标理解叙事性讲述的基本概念掌握幼儿叙事性讲述核心经验的构成内容掌握不同叙事性讲述活动的教育策略第一节幼儿叙事性讲述核心经验的学习与发展一、叙事与学前儿童发展叙事，又称说故事，是一种脱离语境进行的组织表达的语言能力叙说者需要由记忆系统启动与叙说主题相关的知识，选择适当的赐予表达概念，选择适当的句子表达判断，也需要考虑所叙说内容的合理组织，考虑听者的注意力与感受等等。（一）叙事是学前儿童了解与表达世界的基本方式叙事是人类构建自我及整个世界的基本思维模式，人们用故事形式组织经验，记载历史。语言是最清楚、最明确的叙事表达方式，并且对于学前阶段的儿童来说，口语叙事是其接触和运用最多、最频繁的一种叙事。（二）叙事是学前儿童语言综合能力水平的反映（三）学前儿童的叙事能力与日后的读写能力发展有密切联系二、叙事性讲述的概念叙事分为口语叙事和书面语言叙事。叙事性讲述是一种口语叙事能力，指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说秦楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要说明白事件发生发展的先后顺序。即兴、片段叙事性讲述从形式来说主要有两种：一种是按照第一人称“我”的口气，把事情经历和个人见闻讲给别人听；另一种形式是以第三人称叙事，讲述“他、她或他们”经历的事情。三、叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段儿童的叙事能力随着年龄、语言和认知能力的发展而发展。两岁左右的幼儿开始和大人一起叙述过去的经验和生活故事，既简单又没有条理，以来大人提示和帮助三四岁的幼儿开始能够独立叙事，并且在叙述时提到两个以上的时间，还会使用到时间和指称用语；五六岁的幼儿一般可以叙述一个较长的和完整的故事，呈现一定的故事结构，并用恰当的语言形式对事件以及事件之间的关系做进一步解释。3-9岁儿童常见的叙述模式混乱模式贫乏模式跳跃模式时间顺序模式以高潮结尾的模式古典模式混杂模式（二）叙事性讲述核心经验的内涵及发展阶段1.使用较为丰富多样的词句讲述2.有条理地组织叙事性讲述的内容3.感知独白语言的语境1.使用较为丰富多样的词句讲述初始阶段在讲述中说出实践相关的人、事物的名称《小猪的野餐》使用常见的动词讲述人、事、物之间的简单关系《幼儿园里朋友多》喳喳喳，小鸟闻到香味飞来了，说：“面包真香啊！肯定很好吃。”小猪胖胖扔给小鸟一个大面包说：“请你吃面包吧！”小鸟说：“谢谢！谢谢！”扑通！扑通！小松鼠闻到香味跳来了，说：“你的苹果真大啊！肯定很好吃！”小猪胖胖扔给小松鼠一个大苹果说：“请你吃苹果吧！”小松鼠说：“谢谢！谢谢！”呼哧！呼哧！小猴闻到香味跑来了，说：“你的饮料肯定甜甜的，很好喝。”小猪拿出一罐饮料递给小猴说：“请你喝饮料吧！”小猴说：“谢谢！谢谢！”2.稳定阶段①在讲述中注意运用一些生活中习得的形象的词句一方面可以表达自己的感受与评价，另一方面这些形象的词语也能使得讲述的内容更为生动，从而满足听众的兴趣，吸引听众的注意。②讲述中使用几种不同的句式陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等3.拓展阶段运用较丰富的词句，如用不同的词句讲述相近的意思描述一些细节让讲述更生动2.有条理地组织叙事性讲述的内容较完善的叙事结构通常包括摘要、人物、时地背景、行动、观点、解决方法和结语等在叙说故事时有条理地组织内容能够更清楚地交代整个事情发生发展与结束的来龙去脉，使听者了解完整版的故事内容。《指南》4-5岁，能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情，讲述比较连贯5-6岁时，能有序、连贯、清楚地讲述事情初始阶段围绕主题讲述一些相关的内容，可能包含一两个行动事件稳定阶段1.围绕主题讲述几个相关的行动事件2.会使用常用的连接词表明事件发生的顺序拓展阶段1.围绕主题讲述清楚几个行动事件及其之间的关系2.重点详细地描述印象最深刻的行动事件3.感知独白语言的语境学前儿童逐渐感知到在集体面前讲述与日常谈话语境的不同，尝试独立构思并清楚完整地讲述，同时学习运用动作、语气和评价等方式吸引听众的注意。初始阶段知道在集体面向讲述与日常谈话有所不同并愿意在集体面前讲话稳定阶段1.借助于凭借物，能够围绕叙事主题进行简单构思并在集体面前讲述2.讲述时借助一些简单的表情、动作进行形象表现拓展阶段1.借助于凭借物，围绕叙事主题进行较完整的构思并在集体面前讲述2.讲述时会表达自己的一些观点和评价以增强叙事的情感色彩第二节幼儿园叙事性讲述活动的类型与特点一、叙事性讲述集体教学活动的类型与特点叙事性讲述教学活动是教师依据幼儿语言能力水平，结合幼儿感兴趣的话题，围绕幼儿叙事性讲述核心经验的发展而精心设计与实施的活动。依据讲述时所使用的凭借物特点，叙事性讲述集体教学活动可以分为看图讲述与情景讲述。（一）看图讲述指以图画为凭借物所进行的叙事性讲述活动。看图讲述的凭借物都是图片，即平面的具象画面，表现精子瞬间的暂停形象，幼儿在讲述时除了需要感知、理解画面信息之外，还需要联想静止画面之外相关活动的形象与连接的情节。教师要从感知理解图画与联想情节两个方面帮助幼儿做好经验准备。选择图画时考虑幼儿的生活经验，可以挑选与幼儿生活结合较为紧密的图画。在看图讲述之前让幼儿进行必要的经验准备，如事先阅读图画书了解相关的知识，开展与讲述内容相关的活动增加幼儿的生活经验与体验等。如何选择讲述图片？1）内容应有助于对幼儿进行某方面的品德或知识教育；2）表现形式上要有艺术性，人物要简单、突出、形象鲜明；3）背景不宜复杂，结构布局匀称，情节一目了然；4）色彩要鲜明协调、感染力强；5）篇幅要大，讲单张图片最好是对开纸，连环画可以是4开纸。主题画：要求：主题应易于幼儿理解，情节简明，背景不要过于复杂，细节要少。画面的内容应为幼儿提供想象的线索。连环画：多用于创造性看图讲述。要求：画面的要求和主题画同，各张之间要注意内在联系。案例：班级日记活动目标材料准备活动过程1介绍班级日记2学习说说别人的日记3巩固聊聊自己的日记4延伸活动（二）情景讲述主要指以情景为凭借物所进行的叙事性讲述活动。情景：教师或幼儿现场的情境、视频展示的情境、动画片段特点：表现一系列动作、发展情节，并且可以声像并茂，容易引起幼儿兴趣，但这同时也为幼儿感知理解凭借物带来新的挑战。在情景讲述活动中，幼儿需要通过视觉与听觉等多种感官通道去感知、理解情景中所展现的不断变化的人物形象、动作、表情、语言、关系等，然后进行讲述，这不仅要求幼儿能够仔细地观察、倾听与理解情景表现的内容，同时也要求幼儿能够记住所看过的内容。提供支架情景内容的选择情景呈现的方式在选择情景内容时，教师应本着生活性、简单性、趣味性、教育性等原则，即无论是情景表演、视频播放，还是动画片，其表现的事件都应该基于幼儿的生活，有利于幼儿联系自身经验进行理解；事件发生发展的线索比较单一，人物角色较好、语言动作较为简单，情节结构明显，易于把握；事件的内容符合幼儿欣赏习惯，富于童趣，充满想象；事件内容健康有益，积极向上，潜在的语言教育资源丰富。呈现情景的方式分段观看完整观看分段回放销声配音案例-鼹鼠的故事一．活动目标二．材料准备三．活动过程1.自由讲2.相互讲3.上台讲4.配音二、非正式叙事性讲述活动的类型与特点日常交流中的叙事性讲述角色游戏中的叙事性讲述过渡环节的叙事性讲述第三节幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织一、幼儿园叙事性讲述集体教育活动的设计原则1.生成适合儿童年龄特点及生活经验的讲述命题2.设立符合儿童叙事能力发展水平的核心经验目标3.选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物二、幼儿园叙事性讲述集体教学活动的组织策略（一）经验准备，让儿童有话可说在活动开展之前，让儿童进行必要的经验准备，以保证活动过程中达到讲述的要求。经验准备：有关命题内容的生活或知识经验准备有关活动目标达成的核心经验准备（二）支架搭建，让儿童有据而讲教师应为儿童的语言组织搭建合理的支架，引导儿童的语言构思与表达，让儿童有据而讲。教师可运用图片、箭头、图表等标识提示儿童，也可以用提问的方式引导儿童的讲述。（三）层层铺垫，让儿童有备而讲感知理解讲述的对象运用已有的核心经验讲述引进新的讲述核心经验巩固和迁移新讲述核心经验集体讲述、小组讲述、个别交流讲述，以尽量使更多的儿童能够围绕感知对象充分表达个人的构思。教师一方面在讲述之前应交代清楚讲述的要求，另一方面在儿童的讲述过程中要善于捕捉儿童讲述中运用核心经验的闪光点以及存在的问题。新的核心经验是每次讲述集体教学活动的学习重点。在上一环节儿童开放式讲述进行简要点评与小结之后，教师应引进新的核心经验。教师可以示范运用新的核心经验讲述、通过提示引导儿童讲述而引进新的核心经验，或是与幼儿一起讨论新的讲述思路以运用新的核心经验。需要为儿童提供实际操练新经验的机会，以利于他们更好地获得这些新经验。叙事性讲述集体教学活动的最后一个环节是巩固迁移新的核心经验。三、幼儿园叙事性讲述集体教育活动案例及分析（一）叙事性讲述活动案例彩虹色的花这是一朵什么样的花？彩虹色的花怎么了？冬天的时候，我待在泥土里，可我再也等不及了，现在终于见到你了，我多高兴啊！我想跟每个人分享我的快乐。蚂蚁会怎么样使用这一片花瓣呢？蜥蜴会选择哪一片花瓣来搭配他绿色的皮肤呢？这是谁？他用花瓣来做什么？猜猜他和彩虹花说了什么？“我能帮你什么吗？”想一想其他的花瓣都去了哪？就在这个时候……就在这个时候……如果你是他们中的一个，你想对彩虹花说什么？早安,太阳！冬天的时候，我待在泥土里，可我再也等不及了，现在终于又见到你了，我多高兴啊！我想跟每个人分享我的快乐。你们觉得彩虹色的花是一朵怎样的花？他们又是一群怎样的小伙伴？乐于助人懂得感恩你帮助过谁，帮助别人时，你的心情怎么样？帮助别人，快乐自己！（二）活动案例分析1.活动目标指向叙事性讲述核心经验2.支架搭建，让儿童有据可讲3.层层铺垫，让儿童有备而讲小班看图讲述活动：森林音乐会活动目标1.学习句型：有……还有……，举一反三运用句型。2.认真仔细地观察图片，积极主动地参与讲述。3.发展完整、连贯性讲述的能力。活动准备在课件中展示不同的动物在表演，有的组只有两个动物在表演，有的组有多个动物在表演。活动过程一、引起幼儿学习兴趣，充分感知讲述对象演示课件：背景森林，主人公动物：小熊、大象、小猫、青蛙等。（夏天来了，草绿了，花儿开了，森林里的小动物们正在开音乐会，你看他们多快乐啊！）二、幼儿围绕画面内容自由交谈，教师巡回指导音乐会上，哪些小动物们正在表演什么节目呢？请把你看到的画面内容讲给旁边的小朋友听。先小组讲述，然后请几个小朋友在集体面前讲述。三、引进新的谈话经验，学习句型：“有……还有……”教师演示课件，提问：说说森林音乐会上有谁在干什么？还有谁在干什么？（森林里真热闹，小动物们正在开音乐会，有两个小熊在敲鼓，有一头大象在吹喇叭，有四只小猫在弹琴，还有一群青蛙在唱歌。）动物的数量可以随幼儿的讲述层次的高低增减，种类也可以变换。4.迁移新的讲述经验（我们也来开一个音乐会好吗？）发给每人一件乐器，幼儿戴不同的头饰，边表演边说：有……在……，有……在……，还有……在……。补充知识：讲述活动设计与实施的基本结构1.充分感知与理解讲述对象●观察（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等）●依据讲述类型的特点感知理解讲述对象●依据凭借物的特点感知理解讲述对象●依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象2.运用已有经验自由讲述●有集体讲述、小组讲述、个别交流讲述等组织方式。●注意：教师一要先交代清楚讲述的要求，二要注意倾听，及时发现幼儿讲述的“闪光点”和存在的问题，不要过多地评判。3.引进新的讲述经验●讲述的思路如：看图讲述“捉迷藏”：小熊来草地上干什么——后来谁来了——他们一起做什么——在捉迷藏过程中又发生了什么——后来怎么样了？●讲述的全面性讲述的基本要素：人物（动作、对话和内心感受），地点，事件（开