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1日记是小学语文教学的重要内容，它是引领学生开启写作大门的一把钥匙，写日记可以丰富学生的生活、可以让学生进行大量自由灵活的练笔，同时为他们积累不同的写作材料，从而提高学生写作能力；但遗憾的是，日记教学的现状却不尽如意，通过调查发现小学生对写日记的兴趣不浓。针对这种现状，我从三个方面进行大胆的探索和实践。（1）“实用四法”指导写日记，激发写日记的兴趣，提高日记水平。（2）用心批阅日记，让学生爱上日记。（3）展示日记成果，享受日记的乐趣。通过以上方法，最终使学生有兴趣写，能体会到写日记的好处，把写日记当成一种享受。写自己想写的事，抒自己想抒的情，说自己想说的话，日记可谓是为学生提供了广阔自由的天地。在学生眼里，日记不再是负担，学生爱上了日记，同时作文水平也提高了。一、日记教学的意义与现状日记是小学语文高年级的一项重要的教学内容，它运用形式灵活，题材多样，它是引领学生开启写作大门的一把钥匙，是提高学生写作水平的一个重要手段，也是学生表达内心的一个重要途径。写日记可以丰富学生的生活、可以让学生进行大量自由灵活的练笔，同时为他们积累不同的写作材料，从而提高学生写作能力；写日记可以培养学生留心观察和勤于思考的习惯；可以锻炼学生的意志，培养毅力，陶冶学生的情操；可以让学生自我反思，自我教育，自我认识，从而塑造美好的心灵。但遗憾的是，日记教学的现状却不尽如意。我对我校3—6年级的248名学生做了一次问卷调查，调查结果如下：喜欢写日记的只有240人，不到10%，在其余的208名不喜欢写日记同学中，有67人觉得“日记没内容可写”，有119人认为“日记作业没意思，老师批改日记也是一个日期加一个阅，分不出是好是坏，写好写坏都可以反正老师也不详细看”，另外有人觉得“写日记是一种负担，无奈的记录着每天的吃饭、睡觉、看电视……”。孔子云：“知之者不如乐之者，了智者不如好之者。”针对这种现状，我对我们班日记教学进行了大胆的探索和实践。二、对日记教学的探索与实践（一）、“实用四法”指导写日记，激发兴趣，提高日记水平。1、范读法。针对儿童模仿性较强这一特点，老师可以选择一些有趣的故事、童话以及一些能够吸引儿童注意力的小短文来范读。老师读完之后，让学生试着讲讲刚才老师所读范文的主要内容。学生回答完以后，教师再做简单讲评，然后请同学们将所读范文的大致意思写在日记里。这样学生就不会觉得日记没内容可写了。例如：我找来一篇《小灵在“文明王国里”》的短文，读了以后，请同学先将故事的主要内容讲一下，然后我再问：“小灵到底遇到了那些事呢？”同学们没等我说完，便七嘴八舌的说开了：“他想骂人，嘴巴张不开”；“他想打人，手抬不起来”等等。然后，我再趁机指导将刚才两个问题的答案连接起来，使其连贯性更强，让学生更容易抓住短文的主要内容。这样他们在写的时候，便不会出现“东一言西一语”的现象。同时我也鼓励学生将自己读到的好故事，好文章拿到班里来读，然后共同讨论。通3过对这类故事的叙述，不仅可以使学生觉得日记有内容可写，还能起到对学生思想的教育作用，真是一举两得。2、观察法。观察是认识事物的窗口，是作文的基础，是我们把日常生活中的材料变成文章的桥梁，一个人只有对周围事物不断进行系统而周密的观察，才能获得大量感性材料。观察的深浅和文章质量的高低是成正比例的[1]。为此，我要求学生平时留心各样事情，养成观察的习惯。开始我让学生仔细观察自己的日常生活中接触最多的事物，如：文具、生活用品、喜爱的小动物、玩具或是一个人等。对于这类日记，由于内容是他们最熟悉的，学生学习兴趣非常浓厚，意见各抒。可是开始有好多同学尽管兴趣很浓，却不知道要从哪开始写起，于是在指导学生写这类日记时，我会首先提问。例如：在指导学生写自己的文具时，我会首先提问：“谁告诉我，你的文具盒是怎么来的？它是什么样子的？文具盒里都有些什么？他有什么作用？他给你的帮助大不大？你喜爱他吗？通过这一系列问题的提出，学生就能把自己的文具盒写的很详细。学生想要写好这类的日记，就必须细心观察文具、日常用品、动物、自己的玩具……等到学生将这些内容写的得心应手的时候，我又积极引导学生去观察自己生活。“生活中并不是没有美，而是缺乏发现。”引导学生用一双善于发现的眼睛去看周围，看世界[2]。如：关注自己所熟悉的人，注意观察周围的美景，注意电视、杂志上形形色色的、生动有趣的广告，注意听广播、看电视，了解天下事，写他们关心的事，把自己每天感触最深的事记录下来，保存好。这样既培4养了学生的观察力，又能使他们随时留心周围的一些事物，学生通过定点观察、移位观察、换时观察、比较观察等方法，发现日常生活虽然平凡，但也色彩斑斓，有事可记，写出了大量精彩的日记[3]。把日记放到生活中去，加强引导学生不断积累生活、积累语言，这应成为新时期习作教学改革的趋势。如果我们每位语文教师做到了这些，学生的日记一定会充满活力。3、读后感。语文课文大多文质兼美，读写结合会使学生感到轻松自然。在一堂语文课结束后，我经常让学生把学过课文后的想法和上课的经过写下来，就像是每节课末尾的课堂总结，只是总结的人物发生了变化，由老师转换成学生[4]。学生们想象力极为丰富，要善于引导启发他们联想，如，学了《会说话的草》一课后，我及时要求学生说一说，“假如我是一棵小草”，在田间行走，可以听到、看到小草们的喜、怒、哀、乐，这足以引发学生的想象，他们很愿意把自己的想象表达出来，紧接着我便要求把课上说的内容写成日记；又如，在学完《不懂就要问》这一课以后，我先让学生说出这篇课文的大致内容，然后再讲述自己学完课文后的想法和打算。日记收上来后，果然有意外的收获。一位同学在日记中这样写道：我们今天学习了一篇关于孙中山先生的课文，文中讲了关于孙中山先生小时候在私塾里读书的故事，他为了弄懂书里的意思，大胆的向先生提出问题。学完全文，我感到非常惭愧。平时，我遇到不懂的问题，怕同学们笑话，总是装懂，根本没去问老师和或其他同学，这样既没有学到知识，还欺骗了老师。我发誓5我以后再也不会这么做了，我要向孙中山学习，这样才能获得更多的知识，才能成为一个更优秀的学生。看，这样的日记内容既提高了学生对文章的概括能力，又能够使学生联系实际谈自己的感想。真正做到了理论与实践相结合，更贴近学生。同时又可以加深学生对课文的理解，是学生对课上所学的东西掌握的更牢固，何乐不为？4、活动法。思维是表达的前提，积极的思维可激发学习的求知欲，不仅“有话要说”，而且更多的时候是“有话可说”。让学生积极参加各种活动，不仅是校内的，校外的有益活动也要参加，甚至是家务劳动。指导学生从丰富多彩的课外生活中选取材料。小学生年龄小，活泼好动，写这类的日记他们最感兴趣。通过写这类日记能够使学生由生活的陌路人变为生活的有心人，自觉得观察、感受自己身边的事。如：学校开展运动会，开会前我就布置，运动会当中要注意观察，看一看运动员、裁判、老师、甚至同学中有哪些有令你感兴趣的事，及时的记录下来，如果记不下来，也可以过后发挥想象，把它写下来。这样写成的日记交流后，我便发现，学生的日记内容相当丰富，有写运动员跌倒再爬起来接着跑的，有写运动员搀扶运动员的，有写失利以后潸然泪下的，有写获胜后如何兴奋的，有写老师关心鼓舞运动员的，有写同学们怎样卖尽力气呐喊助威的等等，可谓丰富多彩。有一次有同学这样写道：我点燃煤气灶，放上锅，倒上油，然后抓了一把葱花放到锅里，没想到，葱花一个一个都“蹦”起来了，因为我离锅太近，差一点儿蹦到我身上。呵！好家伙，真没想到葱花还6会跳高，成了“运动员”了。我又把鸡蛋倒进锅里，然后翻一翻，再把它倒出来，放上西红柿，最后把鸡蛋再倒上，一块儿炒，可那西红柿好像在跟我作对似的，我想往左翻，它却向右“溜”；我想往右翻，它却朝左“跑”。这还不说，它还老想往锅外跑，有好几块险些掉在地上。过了一会儿，我终于炒好了。我心里想：西红柿炒鸡蛋也这么不容易啊，那妈妈平时做各种各样的饭菜，多么辛苦啊、、、、、、正如茅盾先生在《创作的准备》一书中提到“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样的警觉，把你的所见所闻记录下来。”只有这样，才能让学生走出“老牛啃西瓜——无从下手”的困境[5]。经过一段时间的指导，学生的写作水平逐渐提高了，不再有同学说日记没内容可写，他们觉得日记就是记录他们生活中不同时间的思想，日记的内容变得丰富多彩。（二）、用心批阅日记，让学生爱上日记。批注日记要注意尊重学生。因为学生的日记不是作业，不是学习产品，无需老师把关验收，它是学生内心世界中一块温馨圣洁的芳草地，阳光雨露才能使它茁壮成长，狂风暴雨只能令其枯萎，严肃有余而温柔不足的劝戒会使学生深感索然无味，失去兴趣；无遮无掩不讲方式的批评会引起学生反感、挫伤他们积极性[6]。多肯定，多鼓励，才能使学生充满信心。只有在愉快心境下，学生才能写出好的日记来。我对学生的日记不强行规定天天上交，但规定每周四是学生的“日记日”，那天必须人人上交日记，其他的时间，学生自愿上交。学生的日记中有认错的，有说心里话的，有反映问题的，有写自己的想像的，7有请教问题的，有对班级进行建议的，有询问求救的……对于这些天真烂漫的孩子，我总是耐心的、有针对性写好评语，尽量避免大手笔，下重语，并尽量保持日记原版原貌，不在日记上随心信笔。评语的内容包括：1、回答学生的问题；2、和他们一起探讨有兴趣的话题；3、赞美他们的进步和优点；4、暗示不足；5、分享快乐等。面对学生的童声稚语，我总会深深地感动，不忘写下批语：如“你的朋友真有趣，可以介绍给老师认识吗？我也想和他交朋友呢！”“相信生活中快乐总是多于烦恼的，解决烦恼最好的办法是开怀大笑。”“努力吧，成功永远属于你。”“你的心真细啊，老师佩服你。”等等[7]。有一个调皮、爱动的学生，他在日记中写到：老师，我的成绩那么差又那么调皮，同学们都不太喜欢我，可是同学们都说你喜欢我，是真的吗？我在批语中写道：你知道吗，你每天都在进步，这不，你的日记语句写的那么通顺，字体又是那么端正，老师当然喜欢你。至于调皮，那是你活泼的表现，活泼有什么不好，只是要控制自己，能分清时间和地点就可以了。大胆的进步吧！大家都会喜欢你的！这个同学开始一点一点的改变，开始用心去和同学们交往，开始变得上课时认真思考。批语，拉近了师生之间的距离，加强了老师和学生在写作上的互动。慢慢的，日记似乎成了老师和学生交流的桥梁，越来越多的孩子愿意通过日记与老师谈心。平时不好意思当面说的事情，孩子们会通过日记告诉我。（三）、展示日记成果，享受日记的乐趣。1、开展日记交流活动。8叶圣陶曾指出作文重在培养学生自己改的能力，这种能力应从低年级写日记时就开始培养，要减少苦劳役，研究点金术[8]。我每天用一定的时间介绍学生的日记，引导大家评议：你觉得那个词用的好，那句话写得好，为什么？你觉得这篇日记有什么值得你学习的地方？也可以出示学生写的不通顺的句子，引导大家讨论：怎样才能把话说清楚，说通顺？通过这样的交流活动既辅导有困难的学生借鉴别人的成功经验，在交流展示时也让他们做到胸有成竹，信心百倍。继而从集体点评过渡到自己评改自己的日记，越来越多的学生对什么样的文章是好文章有了感性的认识，自我评价和修改文章的能力也得到了提高。同学们交流日记的形式是灵活多样的，或他们自己读日记，或互相传阅日记，或真情朗诵日记，或批评日记，这样使学生感到日记就是自己情感的抒发，心声的流露，是真实生活的再现。越来越多的同学愿意将自己的日记拿出来与别的同学分享，愿意让其他学生给自己指点。我们应努力给学生创设一个更宽松、愉快、自主、广阔的平台，努力做到面向全体学生，最大限度的激发学生写日记的兴趣，以提高写作水平。2、鼓励学生积极投稿。我校有着许多学生展示自己的平台，校刊、公开展示栏、红领巾广播、芳草地等。我不但鼓励学生向校刊、校园红领巾广播投稿，还帮助他们向校外各种各类的报刊杂志投稿。他们每发表一篇，我都大力表扬。没有发表的，便鼓励他们再接再厉，让他们明白，只要努力总会有收获。93、日记结集，互相欣赏、互相学习。学生对于这样的“作文书”的阅读兴趣远远高于阅读其他书籍，因为这是他们自己的劳动果