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“自编学材”玩转机械识图课堂------机械识图教学学材开发初探[摘要]：伴随着教学改革的发展，教学方式逐渐趋向信息化、多样化。与此同时,中职机械识图课堂中学生的畏难和厌学情况逐年递增，鉴于如何组织教学才能激发起学生的学习兴趣？本文对教学学材的开发进行探索，在编写教学学材中利用微信、微课、问卷星等新媒体平台—激发学生参与，激发学生的乐学。通过几个方面介绍经验，实践证明有效的教学学材可以充分调动了学生的学习积极性，极大提高了学生的识图与绘图能力,取得了很好的教学效果。[关键词]：机械识图中职教学学材微信微课问卷星近几年来，中等职业学校学生整体水平下降并且个性差异大，学生的学习基础普遍较差，他们的文化基础知识薄弱，对《机械识图》中的平面体、零件等缺乏空间想象力，因而他们学习《机械识图》这门课程非常困难，有明显的畏难和厌学情绪。《机械识图》课程是中职机械类专业的基础课，以培养学生的空间思维和想象能力、使学生具备识图和绘图能力为教学目标，该课程教学质量的好坏将直接影响到学生对后续专业课的学习以及会考、升学等。如何组织教学，提高学生的读图、绘图及空间想象力呢？新课标提出以学生为主体理念，从教学实际出发，在机械识图教学中，我们尝试把传统的教材与教学学材相结合，下面笔者就这些在学材开发的过程中的一些问题提出一些自己的看法，与同行进行交流。一、何为教学学材教学学材是学生学习探究的有力助手和工具，其最大特点是突出学生学习的主体性，让学生和教科书一起学习机械识图，成为学习的真正主人。教学学材不只是知识的载体，更应是学习活动的富有启发性的指导书教材提供的仅是一种方向、一条线索、一套信息，而作为教学学材应当发挥五大功能，即激发学习欲望的功能、提示学习课题的功能、提示学习方法的功能、促进学习个性化与个性化的功能、巩固学习成果的功能。学材的编写和内容的选择遵循以下原则：1.向学生传达生活有关的必要经验，学习不仅是单纯的依靠书本学习。教学学材中包含的各种材料应从学生需要解决的问题中产生，使学生获得直接熟悉的知识，即直接经验。例如，在设计《识读零件图中的表面粗糙度》这节学材时，笔者拿到了他们钳工实训课中要加工的零件的图纸，在学材的设计中采用了学生将要加工零件的图纸(如图1)，学生读图的兴趣浓厚，并且与钳工实训课同步，进一步践行了做中学，学中做这一理念，在实践中观察和思考，以悟得新知，同时将习得的知识与具体的生活实践相联系，学以致用，活学活用。图（1）2.要把学生间接学到的知识组织到已有的经验中去，使学生对间接经验的掌握内化到直接经验的学习。在教学学材的设计时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。二、教学学材应用的优势以往的《机械识图》教学中，学生学习时往往都会通读教材，而教材往往指明了本节课教学的知识内容。对学生而言，没有一个水到渠成地学习从而得到结论的过程，直接呈现学习内容怕是不妥。试想，如果学生看到的都是知识体系和解答过程，教学后台暴露于学生面前，教学后台不再是秘密，学生又有何学习的好奇心与兴趣？而教学学材的出现，解决了这方面的问题。学材编写中，图文占有非常大的比例，并且可以留大量的空白，用开放的呈现方式，让学生在互动对话形式中学习机械识图，应用机械制图知识。譬如，在《剖视图——全剖视图》教学学材的设计中，辅助一些建构认知框架的指导性提示，如“对于机件零件图的表达，我已知道了什么？”“生活中见到的类似零件图如何表达”“我该如何表达这个机件”“我的表达方法”等，这样在学生自主活动和过程探究留下足够空白，教与学留下大的探究和交流空间，帮助学生在自主学习的过程中掌握研究方法、思考方式，从而构建完善自身的认知框架。三、教学学材的形式优秀的教学学材应该有主体性、导学性、探究性、层次性、实用性和规范性，但仅仅做到这些还是不够的，如何设计好教学学材，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。教学学材必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。教学学材仅仅局限于传统的形式，学生会逐渐失去学习的热情，基于这些原因，笔者在教学学材的开发中采用了多样化的形式。以下是笔者常用的一些形式：1.传统教学学材传统的纸质教学学材在机械识图的教学中仍有重要的作用。教师在编写教学学材的编写过程中要善于设置“留白”，给学生一个舞台，学材成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。（如图2）是笔者在编写教学学材的一些思路：图（2）2.蓝墨云班课现在手机APP在师生之间都很普及，用于教学的APP蓝墨云班课手机端，安卓版和苹果版已经投向市场使用，在我校一些班级试用后，师生热情度很高。移动教学给师生带来了很大的方便，教师上传了相关的教学学材，学生通过手机学习，手机云班课可以实现信息及时发送和反馈。蓝墨云班课APP作为一种教学学材的载体，给师生带来了很大的方便。3.微信公众平台微信是一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费语音短信、视频、图片和文字，微信的学生用户也非常庞大，基于这些特点，我把前置作业、识图知识通过微信公众平台发送，为学生的自主学习提供了平台。教学学材通过微信公众平台发布，相比于传统的教学手段而言，内容的短小精悍、图文并茂、强交互性和良好的协作交流特性是这些传统方式所不同时具备的，正是这些特性使得二者有效结合成为一种新的教学学材成为可能。下面是笔者所制作的一个教学学材案例：案例：正六边形的画法①准备工作笔者注册微信公众账号——机械识图微课堂，学生通过扫描二维码关注机械识图微课堂，课前教师发送排版好的信息给学生。（如图3）教学学材合理处理教材我已知道了什么？哪些似曾相识？我的设想及方法我要注意哪些？如图（3）②知识内容机械制图微课堂的学习内容尽量贴近生活，取材尽量源于生活，融入科学、文化等知识，让学生在学习机械识图知识的同时提高了科学、文化等素养。在正六边形的画法中，笔者采用了手鞠球、正多边形水泥容器、蜂窝等生活中六边形，不仅仅引起学生的兴趣，也提高了学生的文化素养。③版面设计微信公众平台的信息标题要取得吸引眼球，在正六边形画法这几内容中，标题为“那些惊艳了你的正六边形”，通过标题吸引学生眼球，进一步激起学生的探索欲。信息文字要有感染力，多采用设问的语句，更能引起学生的好奇心。配图要符合学生的审美，在这节内容中，笔者采用了色彩丰富的家具、容器、玩具等（如图4）。图（4）4.“问卷星”问卷调查平台“问卷星”是一个专业的在线问卷调查、测评、投票的平台，如今“问卷星”又增加了考试模块。但是“问卷星”这种模式很少用于教学中，在智能手机如此普及的今天，我们可以发挥“问卷星”网站的作用，使它们服务于课程教学。教师可以先利用“问卷星”创建好复习题，并发布二维码，学生扫描二维码即可打开题目，进行答题，提交后系统直接给出成绩分析（如图5），最后教师可以在“问卷星”网站直观的统计出题目的正确率。这种答题方式很受学生欢迎，并且老师则可以根据学生答题反馈的信息及时调整教学计划，问卷星可以在复习课中作为很好的教学学材的载体。如图（5）5.思维导图思维导图作为一种学习策略,能促进学生思维发展、合作学习和创造性学习,最终使学生学会学习。尤其在机械识图的复习课中起到了很好的作用。在《尺寸标注》的这一内容采用简单思维导图（如图6），帮助学生梳理知识，形成严谨的思维方式，并且通过思维导图回忆课堂内容，因此思维导图在总结和复习中应用的频率较高。图（6）四、教学学材在教学中的应用关于“教学学材”的设计，笔者通常按照“低入－多做－深思－高出”的设计原则，教学学材在教学中主要应用于下四个方面：1.前置性学习，学生先学所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。中职学生的学习习惯不是很好，这就要求我们教师在编写教学学材上做足功夫，一份优秀的教学学材在学生的前置性学习的过程中起到了很好的作用。笔者在设计教学学材时，经常会结合学生感兴趣、熟悉的事物引入。譬如，三视图的教学中引入时应用了学生熟悉的苹果手机（如图7），这种学生耳熟能详的物体取代了课本上枯燥的零件，更能激起学生自主探索的动力。如图（7）2.利用学材，玩转课堂教学学材在课堂中也会起到一定的引导作用。在教学学材的设计中做到教师抓住知识主线，找准教学重难点，注重学生的探究。设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。例如在圆柱切割的三视图的学材设计中，设计了“动手动脑显我聪”这一环节，学生分组切割粉笔，并且徒手绘制它的三视图。这样设计，学生动手动脑，明显提高了上课的抬头率，学生的学习兴趣浓厚。教学学材的设计还要考虑到学生如何能更有效的合作学习，共同探讨，这就要求教学学材的设计中，教师可以抛出有价值的问题，让学生自主讨论，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。2.有效评价，催生活力新课标倡导评价的目的在于促进发展、评价内容综合化、评价方式多样化、评价主体多元化、关注发展过程。首先笔者在教学学材的设计时也融入了有效的评价，例如教学学材中可以设计“小组之间比输赢”、“请看作品高水品”、“荣誉到来喜冲冲”等这些环节。其次在教学学材的设计时，也可以根据需要，一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程。通过有效的评价，激励学生更加认真的学习这门课程。3.借助学材，总结复习课堂结束了不等于学习就结束了,实际上，每堂课结束也是不止昰终点，更是起点。教学学材中可以记录反思、整理笔记、记录交流心得，也可以做一些思维导图帮助学生复习记忆课堂所学内容。例如，在教材第五章学习完成后，笔者和学生一起在学材中总结了视图的相关思维导图（如图8），一方面梳理了知识，另一方面也方便学生后期的复习。图（8）实践证明，优秀的教学学材用于教学可以调动学生的学习积极性，极大的提高学生的读图与绘图能力，取得了很好的教学效果。总之，教师是教学活动的设计者、组织者，主导着课堂教学的全过程，如何提高机械识图类课程的教学质量，在制图教学中有效地启发学生的想象力，提高学生的识图能力和绘图技巧，需要我们在教学过程中不断进行研究和探索。参考文献：[1]《韩国小学数学教科书的编写特点及启示》孔凡哲崔英梅[2]《机械制图》(第五版)何铭新钱可强[3]课堂教学方法改革探讨[4]“用教材”：内涵与实施[J]朱煜教育教学研究相交视图基本视图向视图斜视图剖视图局部剖视图断面图局部放大图全剖半剖剖切方法移出断面重合断面单一平行