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写作教学目标与教学内容王荣生上海师范大学教授博士生导师导言：写作教学的问题高中语文•必修阅读与鉴赏表达与交流语文学习领域的知识识字与写字阅读写作口语交际综合性学习背景：中小学几乎没有写作教学2中小学为什么几乎没有写作教学？一、问题的提出二、“文学性的散文”及其不可教性三、“文学性的散文”应试化与“虚情假感”的盛行四、可能的解决方案：放眼“文学性的散文”之外要中学生写的是什么只要翻一翻中小学生的“优秀作文”，看一看历年中考和高考的作文题，我们就能清楚地看到：我国语文课程里学生在学、在写、在考的文章，是“文学性的散文”。我们希望学生们能写的“好文章”，准确的说法，就是“好的文学性的散文”。中小学为什么几乎没有写作教学？内容独特形式新颖小文人语篇围绕这12个“争议点”的讨论，几乎是我国当代“作文教学研究”的全貌。（1）主题立意：积极，消极？（2）切题，还是离题？（3）“我”共性，个性？（4）说真话，写真实乎？（5）真情？或是造假？（6）文采？抑或浮华？（7）模仿（化用），或者抄袭？（8）文体变异：是邪，非邪？（9）网络语言影响：好事，坏事？（10）高考作文写诗：赞同，反对？（11）教师作文评分：审美疲劳？（12）新概念作文：何去何从？（俞发亮《“争议作文”及其争议》）缺乏写作过程的指导题目加范文——你看人家把这个题目写得多么好，你学吧！情景的创设——你现在该有东西写了，你写吧！静态的章法知识的讲解——你明白了“好文章”的技法，你去运用吧！有待进一步开拓——包括是章熊倡导的言语技能训练、高原、刘胐胐开发的作文三级训练体系等。应试化倾向于写作测试的僵局应试化倾向写作测试的僵局小文人语篇写作教学的问题一、写作体式单一（偏重于小文人语篇）二、不知道教什么（没有写作过程的指导）三、不知道考了什么（评价效度信度失准）中小学写作课程的重建教什么写作教学内容的重构怎么教写作教学方法的改革放眼“文学性的散文”之外写作的语篇类型美国NAEP四年级写作测试解题写作活动与语篇类型叙述类写作说服类写作信息类写作美国NAEP四年级写作测试试题叙述类写作写一个城堡的故事(1998年)一天早晨，一个孩子发现他的窗外一夜之间出现了一座巨大的城堡。这个孩子立即向城堡奔去，并听见了从城堡中传出奇怪的声响。这个城堡里有人!城堡的大门嘎然开启，小孩走了进去。写一则故事来讲讲这个小孩见到了什么人、城堡里发生了什么。美国NAEP四年级写作测试试题信息类写作写一个你最喜爱的物品(1998年)我们都会有自己最喜爱的物品，这些物品让我们爱不释手也不愿割舍。想出一个对你非常重要的东西，比如一本书、一块布、一个游戏，或其他什么你喜爱的。描写这个你最喜爱的物品。请务必说明这个物品为什么对你很重要。美国NAEP四年级写作测试试题说服类写作说服你想象中的伙伴显形(1998年)打开标记有“K”的信封并取出信件。假想这封信是来自你幼儿园时代起就有的一个想象中的朋友。读一下这封信，想想有什么办法可以说服你的朋友显形。在下页的横线上，写一封回信给你的这位想象中的朋友，说服你的朋友，让他显形。在信中务必使用一些细节和例子。美国NAEP四年级写作测试试题说服类写作说服图书管理员(2002年)试想下面的这个情况发生了：学校图书馆中你最喜欢的一本书丢失了。这本书你可能想要反复阅读，或者这本书是你的老师或父母曾读给你听过，而学校图书馆的管理员并未决定是否要再次购入这本书。写一封信给学校图书馆管理员，说服他再购入一本。在你的信中请给出足够多的理由来说明校图书馆应保存此书。美国的研究性写作《我心目中的美国》《我怎么看人类文化》《任选一个州，介绍这个州的风土人情》《中国的昨天和今天》《你认为谁对二次世界大战负有责任》《你的未来的职业是什么》（写一份报告）写作课程三线并进真实语境的任务写作创意写作随笔化写作真实语境中的任务写作懂得写作是为了自我表达和与人交流。（小学）写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。（初中）能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。（高中）真实语境中的任务写作在完成写作任务过程中学习写作写作与学习写作一、写作是特定语境中的书面表达二、写作的语境要素三、写作活动：在特定语境中构造语篇四、写作过程、步骤与策略五、在完成写作任务过程中学习写作写作是特定语境中的书面表达写作是特定语境中，运用语言文字等手段，建构意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活动。1.写作是特定语境中的交流行为。2.写作既是一个过程，又是一个产品。3.写作既是表达和交流的手段，又是思考和探究的工具。写作的语境要素解题写作活动写作活动，就是在特定语境中构造语篇，即探究和创造意义并赋予其言语形式的过程。写作活动形成要表达的意念运用语言构造语篇写作的过程与步骤解题图1.弗劳尔和海斯写作模型写作过程的教学与写作教学的过程化如何写作写作主体写作任务微型化写作课程写作学情写作学习目标写作课程内容写作学习支架写作课程：研究写作的体式及语境要素1写作教学：研究学生的写作状态和写作样本1写作过程的指导围绕写作任务开发教学内容提供学习支架组织教学活动写作：课程内容与课程目标1任务1写作经验任务2写作经验任务3写作经验课程目标写作过程的指导关于“表达方式”记叙生动记叙，即叙述、叙事。记叙是动的，与时间相关，记叙人物、事件的变化和发展历程。写实的文章，记叙主要有顺叙（直叙）和倒叙。1.起落。起落是读者反应的强弱。记叙不宜平铺，事情本身有起落，写出来的记叙文就有起落；如事情本身的起落感不强，就要采用倒叙等补救办法。2.详略。详略指取材，重要的详写，不那么重要的略写，不重要的不写。取材有主从，所以文笔有繁简，不宜平均。3.表里。指作文材料显隐。大家都能看到的，是表层，而偶尔露出事情真相的，引起读者的想象和推论，是里层。描写与观察1.日常观察。即正常情况下通过眼睛的观感就能看到，在正常的情况下不同的眼睛所看到的大致趋同。2.科学观察。受过专业训练的人所能看到的，比如看X光照片，或者通过专门仪器可以看到的，比如望远镜、显微镜等，科学观察建立在客观基础上，同样受过专业训练，或使用同样的仪器，所看出来的东西应该是一样的。3.文学观察。文学观察，与其说是用眼睛看，不如说是用心看。文学观察则是主观的，是这一位作者在这一境遇中的独特观感，是由作者的想象、联想、情感、趣味等独特体验所酿造出来的主观之镜像。换言之，是其他人的眼睛所看不到也不可能看到的。描写生动♦描述或描写，实际上把瞬间发生的事定格、延长，把综合的物体景观加以分解、特写。♦学生学习描述或描写，实际上是学习如何把观察到的镜像定格、延长、分解并加以特写。♦描述或描写，具体是关键，具体才会生动，才会营造身临其境感。♦与语文教师的直觉相反，具体的描写，主要靠名词和动词，而不是靠带有评价色彩的形容词。♦概念化的形容词往往导致不具体和虚假感。“写作过程”的教学客观的展现写生动=写具体=在想象中展开阐释是解释现象、揭示事理阐释的核心是两个方面：◊对“是什么”这样的事实性问题进行妥帖的解答；◊将自己的解答向别人进行系统而明白的阐述。因此，阐释的方法也可以分为两个方面：◊如何获得妥帖的解答，◊如何向别人明白地阐述。尽管上述两个方面是相互联系、相辅相成的。议论——论辩“议论文是把作者所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服的文章。”“我们写作议论文，情形正和上法庭去诉讼，向敌方和法官讲话一样。”论辩的核心，是所提出的观点能够成立，能够被原本持不同观点的人同意。而之所以成立，之所以被同意，关键是证据和由证据支持观点的论证过程。表达与交流的评价建议对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。论述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。实用类文本写作的评价，应考察学生能否根据此类文本中常用文体的特点和要求，完成常见实用文的写作。语文教师培训课程标准写作教学能力标准语文教师资格学习用书王荣生宋冬生主编高中语文学科知识与教学能力高等教育出版社2011