可能性的大小说课稿

《可能性的大小》说课稿一、说教材：1.教材分析：今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册第六单元《可能性的大小》的第一课时《摸球游戏》。本章所学习的可能性问题实质上是研究随机现象统计规律，它是概率论与数据统计的基础部分，这部分知识是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行的教学内容。教材从学生的实际出发，通过他们已有的知识经验和生活基础，让他们知道能用数表示简单事件发生的可能性的大小。2.学生分析：五年级学生已具备一定的学习能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，但学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以本节课中，我尽量为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。3.教学目标：(1)知识技能目标：通过“猜测——实践——验证”，进一步认识客观事件发生的可能性的大小；能用数表示可能性的大小。(2)过程与方法目标：在操作活动中，鼓励学生进行合理的想象和猜测，培养学生探究的能力和自觉估计可能性的意识，以及初步的分析、判断能力。(3)情感态度目标：在活动过程中，培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。4.教学重点：学会用数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。5.教学难点：将“不可能”、“可能”、“一定”等描述可能性的语言转化为数据表示，并能结合实际情况进行分析；对随机思想的理解。6.课前准备：多媒体课件，学生实验记录单，纸盒，硬币，红、白乒乓球若干。二、说教法：在本节课的教学中，我首先选择“引导探索法”，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。其次尽量采用实物情景和多媒体进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，增加了直观性和趣味性，同时又激发学生学习数学的强烈欲望，提高数学学习的效率。三、说学法：学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课我主要指导他们采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，动手实践，以合作学习促进自主探究。发挥教师主导、学生主体及多媒体主载作用相结合，力求取得最好的学习效果。四、说教学过程：为了能更好的突出重点、突破难点，让学生在玩中学、学中玩，形成课堂教学中的师生互动、共同发展，为此我设计以下教学环节：第一环节：游戏激趣，揭示课题新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，而创设的情境一定要包含数学模型。因此，在上课伊始我设计了一个摸球游戏：三个纸盒里面都装有2个球（第一盒全是黄球、第二盒全是白球、第三盒一个黄球一个白球）请三个同学上台来摸球，每人摸5次，摸出白球次数最多者获胜。要求台下学生先猜测谁会赢，然后做好记录。游戏结束后，从同学们的记录结果和开始猜测结果的对比中自然的引出用“不可能”、“一定”、“可能”等词语描述摸到白球的可能性，指出我们这节课就继续研究事件发生的“可能性”。在轻松愉快的游戏活动中使学生迅速地进入数学课堂，既活跃了气氛，又消除了学生的紧张。第二环节：探索交流，学习新知为体现“人人学有价值的数学”这一新课程的理念，我从学生的实际出发，分层设置了以下三个活动：（一）学一学1.游戏中发现知识这个活动是在“导入游戏”的基础上进行的，通过小组活动对第一盒和第二盒摸到白球的可能性进行交流，体验可能性大小的生成过程，层层推进，得出：不可能发生的事件的可能性为0，一定能发生的事件的可能性为1。再提出问题：让学生说一说我们生活中还有哪些事物发生的可能性可以用0或1表示呢？这时，课堂气氛一下活跃起来了。这里，我放手让学生去说，目的是让学生进一步深化理解用0或1表示事物发生的可能性，让他们把数学回归到生活中去，体现了数学与生活的密切联系，激发了学生的学习兴趣和求知的欲望。2.变化中找寻规律有了前两个盒子作铺垫，第三个盒子，学生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，紧接着，我把问题抛向学生“怎么用一个数来表示第四、五个盒子摸到白球的可能性呢？”让他们自己去先思考，再讨论、汇报。最后，学生得出了用1/8表示第四个盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五个盒子摸到白球的可能性，我再引导学生说出，这里的8表示的是盒子里共有8个球，共有八种可能的结果，这里的1是4号盒子里只有一个白球，同样，再引导学生说出这个7/8中的8和7各表示什么。这一部分的活动主要是针对物体出现不定性方面进行探讨，在经过层层加入球的数量，以及学生不断的实践操作，合作交流探讨，让学生明白同一种球在不同情况下出现的不同可能性，从而得出用一个数表示可能性的大小，这样有效的突出了重点，突破了难点。（二）玩一玩为了巩固今天所学知识，我让学生以小组为单位做课后的“做一做”摸球游戏，并指导学生做好记录，再次调动所有学生的参与热情，课堂气氛达到高潮。然后，通过“著名数学家做抛硬币试验的数据表”，让学生认识实际摸球活动中记录的数据和标准概率1/2是有差距的，并使学生明白摸球的次数越多，摸到白球的可能性越接近标准概率，这就上升到了理性认识可能性的高度。（三）练一练接下来我运用多媒体出示几道生活中判断可能性大小的习题。这样做可以使学生进一步理解和掌握所学的新知并初步形成技能，同时还可以培养和发展学生的思维能力，提高学生的数学素质。第三环节是：回顾整理，反思提升这既是课堂结构的重要组成部分，又是激励先进、鞭策后进的极好时机，更是促进学生所学知识系统化、培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力的重要一环。五、说板书设计：最后，我说说我的板书，这样的板书，简单明了，学生通过以前所学知识自然过渡到今天所学知识，（用数表示可能性的大小）符合学生的认知规律。