新冠疫情下线上翻转课堂教学模式探索与实践

新冠疫情下线上翻转课堂教学模式探索与实践衢州中等专业学校罗剑英摘要：当下的疫情已对学校正常开学和课堂教学构成巨大影响。就目前的在线教学过程中，只有少量学生能够自主学习，师生关系无法有效建立，教学效果难以最大程度呈现。2月初，教育部要求各学校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，实现“停课不停教，停课不停学”的目标。全国的教师群体各显神通，采取各种各样的方式开展线上授课，满足学生需求。以下根据《基础会计实训》课程的在线教学开展情况，围绕在线教学中师生关系的建构，大致梳理在线教学开展过程中所存在的问题，继而为后期的在线教学工作的有序有效开展提供借鉴与启示。关键字：疫情在线教学翻转课堂1.在疫情中遇到的问题为做好防控新型冠状病毒感染工作，利用“互联网+”开展在线教学工作，已经成为“停课不离岗、停课不停教、停课不停研、停课不停学”工作目标的主要手段和途径。如何有效开展在线教学工作，构建“以学习者为中心”课程教学模式，将师生之间的空间建立有效连接，已经成为教育工作者最关心的问题。翻转课堂是一种课前预习，课中训练与答疑，课后巩固与提升的由浅到深的探究性教学形式；构建一种“线上自主学习，课堂直播探究性学习”的线上翻转课堂教学模式，符合当前在线教学特点和满足“以学习者为中心”的教学需求。在此“疫情”下，由于学习者的学习场所、师生交流空间、集中学习网络拥堵等问题，对翻转课堂的实施提出了新的挑战，结合本学期《基础会计实训》课程授课情况，主要问题有：⑴单一在线课程学习平台难以支撑课程教学由于大规模集中在线学习，造成网络教学平台网络拥堵，只能进行已建资源学习，难以开展教学互动。导致在线课程学习平台动态数据不能及时反馈，学生到课、师生互动、学习讨论无法正常开展，课堂“直播”无法正常进行，教师难以把控学习者的学习情况、学习进度和学习深度，难以有效开展翻转课堂教学。所以，单一课程学习平台难以支撑特殊时期的翻转课堂教学模式，寻求“双平台”优势互补，弥补单一课程平台网络拥堵问题，已经是目前已建网络课程必做工作。⑵学习场所发生改变，课堂“直播”成效难以达到线下的课堂教学目标由于原有的线下智慧、理实一体化教室，已经转变为线上的课堂“直播室”，课堂教学过程中的实训训练、任务引导、任务进度、互动答疑、成果展示都变得更加“虚拟”，教学内容的深度难以把控，难以达到教学目标；另外，教师在课堂“直播”中已经变成“主播”，失去了原有教师作为组织、管理、引导、解惑的功能，翻转课堂教学目标难以实现。⑶课堂实训环境发生改变，课堂教学内容及教学资源不能满足现有教学需求由于原有翻转课堂的线下实训场所变成了线上“直播室”，造成原有教学实践项目任务、教学内容及教学资源不能满足现有的线上翻转课堂教学需求，需要对教学资源进行改造，满足目前线上教学环境需求。⑷教学评价手段不能满足当前复杂环境的需求由于学习者的学习空间、教学手段发生了改变，单一学习平台变成多个学习平台，师生互动、讨论、答疑等学习过程数据难以抓去，学习数据不准确、不完整，对翻转课堂中的过程评价、考核评价、成果评价等“多元评价”的实施造成了困难，影响学习积极性。2.拟解决的具体方法和措施利用各平台优势与功能，优化与改造《基础会计实训》原有SPOC网络教学平台课程资源，构建以“学习通为主，钉钉为辅”的“线上自主学习，课堂直播探究学习”的线上翻转课堂教学模式。通过抓取平台数据实现学习者的学习轨迹、学情监控与学习督导；通过课堂“直播”，有效实现线上课堂的组织与任务引导，形成良好的师生互动氛围；完善课程“多元评价”模式，有效促进学习自主性与积极性。SPOC网络教学平台学习通课堂直播平台钉钉课程群课前预习通知预习通知微课视频预习预习学情发布课程签到课程直播任务引导课堂训练任务1内容总结实时学情数据1课程直播优化与改造线上课程任务引导课堂训练任务2内容总结课程直播实时学情数据N……总结课程内容布置作业和下次刻成任务课程签退课后测试内容总给与分享难点答疑作业反馈1.在线统计2.疑难反馈1.在线统计2.疑难反馈教学过程……线上自主学习课堂线上“直播”,课堂组织、任务引导、疑难答疑课后线上探讨分享互动答疑互动答疑图1线上翻转教学模式⑴搭建“学习通为主，钉钉为辅”的“线上翻转课堂”教学平台发挥“学习通”SPOC网络教学平台的课程教学和学情数据分析功能，借助“钉钉课程群”稳定的线上“直播”、互动交流等功能，弥补特殊时期课程学习平台的动态数据、互动教学的不足，有效实现“线上自主学习，课堂直播探究性学习”的“线上翻转课堂”的开展。⑵探索课堂“直播”方式，有效实施和管理课堂教学在课堂教学过程中，借助“钉钉课程群”的直播与互动交流功能，有序开展课堂教学互动，分析线上课堂动态数据和学习情况，引导任务实施和疑难解惑，形成由浅到深的探究性学习过程；利用“钉钉课程群”的学习圈的“教学通知”、“签到打卡”、“随手拍”、“经验分享”、“群投票”等功能，实现师生良好互动与交流，拉近师生空间距离，有效提高学生学习积极性。⑶优化与改造教学资源，促进自主学习和探究性学习。优化教学设计，调整网络教学平台的教学资源，便于学生的自主学习和探究性学习；对课程实践性教学资源进行改造，如生成“以工程视频为引导的项目问题群”，或将实践性任务转换为互动教学动画等改造方式，以便适应在线学习需求和课程内容趣味性，提高学生自主学习与积极性。⑷构建双平台数据管理模式，构建“多元评价”模式规范“学习通为主，钉钉为辅”双平台学习流程和学习数据管理模式，明白每项数据功能；有效抓取平台数据，加强学情预警机制，形成自主学习、探究性学习的过程性评价；建立项目、单元阶段性考核评价和成果评价机制；构建过程评价、考核评价、成果评价为一体的“多元评价”模式，促进学习者的主动学习和积极性。参考文献：[1]付卫东,周洪宇.新冠肺炎疫情给我国在线教育带来的挑战及应对策略[J].河北师范大学学报:教育科学版.2020,2[2]钟秉林，朱德全,李立国，等.重大疫情下的教育治理（笔谈）[J].重庆高教研究,2020,8（2）：5-24.[3]姜劲晖.疫情之下，教育何为[J].小康,2020,7