基础教育课程改革主要内容

基础教育课程改革主要内容提纲：一、教学观念的转变二、教师角色、教学行为、教学方式的转变三、学生学习方式的转变基础教育课程改革三大主题：教学观念的更新（先导；教学行为、教师角色与职责）学习方式的转变（关键、归宿）教学制度的重建（保障；以校为本的制度化建设）——课程改革在实施过程中的三个标志性体现一、教学观念的转变1、教学是课程执行、传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程?传统的课程观和教学观：——课程在内容上不断被窄化，成为学科、科目、教科书（圣经化）；课程在性质上不断被刚化，成为一种指定、指令、规定、命令（专制）；——教学是课程执行、传递和接受的过程；——教师与学生外在于课程。新的课程观和教学观：——课程是民主的、开放的、科学的（文本课程—经验课程），课程不仅是预设的，而且是生成的；——教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程；——教师与学生是课程的有机组成部分。教学改革的课程论意义在既有的课程框架内是很难在教学上有根本突破的课程与教学越来越成为一个整体教学改革必须与课程改革联系起来学校和教师必须被赋予课程的权责强调几个基本观点：第一，一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律；第二，尊重儿童“文化”，鼓励学生个性化理解；第三，解放教师，鼓励教师创造性教学（不是教教材，而是用教材教）。2、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。（没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，是绝对学不好的）二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”新课程强调，教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。强调几个基本观点：第一，民主化师生关系的建立；第二，学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）；第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。3、重结论抑或重过程？从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。陶行知的比喻：过程——“储备金”结论——“纸币”传统教学：重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学——它从源头上剥离了知识与智力的内在联系；——它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。新课程重结论，更重过程：当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。强调几个基本观点：第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）；第二，要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程；第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。4、教学关注学科（知识）抑或关注人（生活）？两种不同的教育观：学科教育的本位在学科还是在教育？——以学科为本位的教育把教师学科化（工具化而非学者化）；——课堂教学以学科知识为本位，造成对人性的肢解。从实践层面上，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为：第一、重认知、轻情感。第二、重教书、轻育人。关注人意味着：第一，关注每一位学生（具体的、独特的、活生生的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康；第二，关注人的情绪生活和情感体验（兴高采烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸？）——学生在课堂过得快乐、幸福吗？第三，关注人的道德生活和人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自信的人）。——教学过程中的道德表现和人格体验；——知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。二、教师角色、教学行为、教学方式的转变1、角色转变1)学生学习的促进者（传授者）2)教育教学的研究者（执行者）3)课程的开发者（实施者）4)学校制度的建设者（贯彻者）2、行为变化校园童谣：这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学行为的各种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂灌，课堂气氛过于严肃，死气沉沉；对犯错的学生，教育手段简单粗暴，喜欢向家长告状等等。现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。①尊重智力发育迟缓的学生②尊重学业成绩不良的学生③尊重被孤立和拒绝的学生④尊重有过错的学生⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生⑥尊重和自己意见不一致的学生尊重（冷落、歧视）对学生的尊重是教育的一条铁律，教育从尊重开始尊重每一位学生的尊严和价值，尤其要：不伤害学生的自尊心：①不体罚学生②不辱骂学生③不大声训斥学生④不冷落学生⑤不羞辱、嘲笑学生⑥不随意当众批评学生赞赏（批评、责罚）①赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。每一个人都需要被赞赏，赞赏是教育的最好武器。△换个角度看学生△批评和责罚的教育意义案例：《老师是一只青蛙》（周小山：《教师教学究竟靠什么》[情景1]学完新课《坐井观天》。老师请同学想象：青蛙要是跳出井口，将会怎样？同学们的兴趣被激发。有同桌互说；有前后座争论；有仰脸思考。[情景2]平静。老师点名发言。同学1：青蛙跳出井口，看到无边无际的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。同学2：青蛙看到了高高的山峰和一望无际的田野，田野里开满五颜六色的花儿，上面蜜蜂飞舞。青蛙陶醉了。它觉得以前的日子白活了。同学3：青蛙坐上飞机环球旅行。一下飞机就对小鸟说：不看不知道，世界真大啊！（老师赞赏她把广告词“不看不知道，世界真奇妙”用活了）同学4（新转来，高高举手，教师点名）：青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回了井里。（同学们哄堂大笑，老师也笑）老师（问大家）：是井里好还是井外好？（打断同学4说话）我看你是一只青蛙，坐井观天。——请各位同学把想的和说的写出来。[情景3]老师批阅作业。看到同学4续写的故事：青蛙跳出井口，来到一条小河边，累了，想喝口水。突然听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飘着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉刺穿了老青蛙的身子，老青蛙正在痛苦挣扎。青蛙吓呆了，外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊！[情景4]老师的心被震撼了。反思：河里常飘有死鱼，菜场也常有卖青蛙的，有目共睹。让青蛙跳回井里有何不好？倘若让她把话说完，不仅同学们不会笑她，而且将为课堂增添亮色。常说要培养学生创新精神，却竟然说她是井底之蛙。孩子的心灵正像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自己！[情景5]老师在同学4的作业下空格里工工整整写道：“对不起，老师是一只青蛙。”帮助①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和掌握行之有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中的氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化；⑦帮助学生发现自己的潜能和倾向。学生是发展中的人，学生的发展需要教师的帮助：引导教的本质在于引导。引导的特点是：含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容：不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人；引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。案例：《万万和亿》[情景1]上海著名语文特级教师于漪作公开课。课题《宇宙里有些什么》。老师让学生看书，提出问题。[情景2]同学1：课文中有句话：“这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星”，这里的“万万”是多少？（全班学生哄堂大笑）同学1后悔自己提了一个愚蠢的问题。灰溜溜地坐下去，深悔为老师的公开课添了麻烦。于老师（笑着）：这个问题不用回答，可能大家都知道了。可是我要问：既然“万万”是“亿”，为什么作者不用一个字“亿”，反而用两个字“万万”呢？（教室顿时静了下来，学生们在思考）同学2（举手，于老师叫他站起来发言）：我也不太懂，不过我想说说看。我觉得用“万万”读着顺口，还好像“万万”比“亿”多。于老师：讲得非常好！别的同学想说什么吗？于老师（确认没有人想发言后，总结）：通过对“万万”的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不仅读起来响亮，而且增强了表现力。于老师（看看同学1又看着大家）：那么大家想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？[情景3]全班同学的视线不约而同地集中到同学1身上。同学1如释重负，自责、羞愧心理一扫而光，仿佛自己一下子又聪明了许多。反思合作3、教学方式的转变——改革教学过程，完善教学方式1）、精心组织教学内容：处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展的关系：教学内容的“心理化”组织——激发学习需求，提高学习兴趣。教学内容的“问题化”组织——内容转化为问题。培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流。教学内容的“操作化”组织——“做”、“想”、“讲”结合。以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容。教学内容的“结构化”组织——加强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。（学科内部：温故知新与知新温故）2）、精心组织教学过程：充分发挥情感因素在教学中的作用，确立学生的主体地位创设情景——“以任务驱动学习”，激活学生经验，激发学习欲望。参与体验——以“做”“想”“讲”活动促进学生积极参与、体验，积累经验，建构知识，丰富经历，鼓励学生主动的、有个性的学习。合作学习——以“学习团队”为基础指导合作学习，从中形成共同的学习理想与目标，积极的相互依赖与信任，良好的合作动机与个人责任。评价激励——通过评价活动，帮助学生发现个人学习成就与意义，反思学习过程，激励改变学习方式。资源利用——利用各种资源，密切学校教育与社会生活联系。激活课堂的“五活”——上海师大附中引入含活势。（创设问题情境，激发学习兴趣）形式求活泼。（方法多样化，手段现代化，少灌输，多活动，多参与）气氛要活跃。（营造愉悦学习氛围，了解、热爱、尊重学生；多鼓励，少批评）探索有活力。（关注思维的深广度，见解的创新度。了解过程，认识功能，建构网络）结尾有活意。（带着激情和疑问走出课堂：意犹未尽，涌动创新，激情延伸）3）、教学