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《移多补少》教学反思烟台市福山区东华小学王春迪一、预案设计与课堂生成在进行教学设计时，我为了激发学生的学习兴趣，导入新课环节，我选用了学生非常喜欢的拔河比赛，引出移多补少的问题，揭示课题。先从学生动手摆，由摆推引出画的方便与实用性，从解决问题的过程中引导学生大胆设想、思考提炼出移多补少的规律，更快捷地解决问题。在实际操作时，学生在学的过程中课堂气氛活跃，学生情绪高涨，通过动手摆、画，初步摸索感知移多补少的方法，但对于一年级孩子来说，严谨的总结尚有难度，这时我通过引导学思考，数量比较、验证总结，得出移多补少的规律。在获得数学知识的同时，培养学生们养成动脑思考、验证总结的学习习惯。二、组织教学与目标达成在解决了拔河的问题后，我又抛给学生移大象的问题，意图是巩固解决移多补少问题的方法，也为了引出更快捷方便的解决方法---画图。在前面重叠问题时就已经接触了画图，因此画图对于孩子来说不是难题。紧接着我又呈现了移小花的问题，直接让学生画一画。并在教学中加强对学生说的训练，既有利于培养学生的逻辑思维能力，又利于学生对数学方法、规律的学习，在这个练习上，引导学生积极思考分析数量关系、归纳总结移多补少的规律：两部分对比，多出几，就移多的部分的一半给少的，使两部分同样多。课堂中通过活动，激发了学生学习的兴趣和欲望，在体验成功的乐趣中产生学好数学的自信心。在经历观察、操作、总结经验的数学过程中，学会了解决问题的策略，增长学生的聪明才智，发展学生的智力，完成了本节课的学习任务。三、学生状态与学习方式由于学生所特有的年龄特点，以直观形象思维为主。所以一年级的数学需要加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中借助直观图解决移多补少问题。提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、探究数学知识是有利的学习方法。在教学中我先采用开启问题，自主探究的方式。“问”是促使学生动脑的手段，有问题才有思考，有思考才有进行研究学习的可能，通过提问的方式开启学生探究的欲望，从而整理出有效的解决问题的方法及规律。接下来明理强化，实践探究。通过学生外显的操作活动，再现数学知识的形成过程，让学生通过观察分析、大胆猜测，探索总结新规律，利用新规律验证旧问题，探索出解决移多补少的多种方法。通过这次的资源磨课，也让自己自身有了很大的突破。在磨课过程中不但在指导老师和其他老师身上学会了很多教学方法，也让我感受到了低年级数学课的另一种溢彩。