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第七编认知学派第一章凯利的个人建构理论第一节生平事略•乔治·亚历山大·凯利，1905年出生于堪萨斯州。•1926年毕业于密苏里州的帕克学院，进入威奇托的佛伦兹大学学习。•获得物理学、数学学位之后，凯利到堪萨斯大学学习教育社会学。•1929年，在爱丁堡大学学习教育学。几年后在依阿华大学获得心理学博士学位。•随后10年，凯利在堪萨斯州立大学建立了一套心理治疗体系，为穷人和那些30年代经济大萧条时期的受害者提供心理服务。不久，他就发现这些人最需要的是对周围事件的解释及对他们自己将来会发生什么事的预测。个人建构理论就是从这种思考中建立起来的。第二节理论观点•一、人性观•人即科学家•探索现实，建构着自己的生活•二、人格概念•建构（构念）：人们用来解释世界、分析世人的观点，对时间整理分类的一种概念，也是人们看待并控制事件的思维模式。•三、人格结构•人格结构是由一组独特结合的建构群所组成的复杂系统。•（一）核心建构与外围建构•（二）可渗透建构和非渗透性建构•（三）紧缩建构和松散建构•（四）言语建构和前言语建构•（五）主导建构和从属建构•四、基本假设与推论•基本假设：个体的心理过程是由其预测事件的方式所引导的。•结构推论•个性推论•组织推论•二分推论•选择推论•范围推论•经验推论•调节推论•片段推论•共同推论•社交推论•五、人格动力•CPC循环理论：人遇到新情境时，其行动是依据详察、预断、控制。•详察期：观察、提出尝试性的建构•预断期：选择一种最合适的建构•控制期：将选择的建构付诸行动•六、人格发展•人格发展建立在建构系统的发展之上。•随年龄增长，建构的数量、质量、复杂性、组织方式等都会变化。第三节研究方法•一、角色建构测验•程序：•1.填写角色称谓列表•2.比较所列角色的异同•3.分析被试的建构特点•二、固定角色疗法•心理障碍——建构系统的异常•心理治疗——产生新的建构系统•1.测定旧建构•2.建立新角色•3.扮演新角色•4.巩固新角色第四节研究主题•一、认知复杂性——简单性•认知复杂性：以多重向解释社会行为的能力。•随着年龄增加•二、焦虑与威胁•焦虑：个体对所遭遇的事件位于他的建构系统适应范围之外的认知。•威胁：对个人核心建构中将发生全面改变的意识。第五节理论应用•一、建构作用与功能失调•二、病态建构的特点•三、自杀与敌意第七编认知学派第二章社会认知理论•一、生平事略•朱利安·罗特(JulianBernardRotter1916-1987)•美国心理学家，对心理学中的两大传统――强化理论和场理论作了整合，发展了社会学习理论。•1950年他完成了语句填补测验，把投射技术予以数量化，用于诊断个体适应不良的程度。•1988年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。第一节罗特的社会认知理论•二、理论观点•（一）人性观•1.自由选择•2.大部分人类行为是学习的结果•3.对人性持乐观态度•（二）罗特的人格理论•人的行为是机体内部的认知过程和外部强化决定的，是在社会情境中习得的。•1.基本概念•行为潜能•预期•强化价值•心理情境•2.人格结构：•人际信任•控制点：内控/外控•3.人格发展依赖于人际交往经验的范围、丰富性和性质三、研究方法（一）访谈（二）投射测验（三）控制性行为测验（四）行为观察技术（五）问卷•四、研究主题•（一）控制点与归因风格•（二）控制点与学业成就•（三）控制点与社交行为•（四）控制点与身心健康•（五）控制点与职业发展•（六）控制点与家庭教养•五、理论应用•行为改变：社会认知方法•六、理论评价第二节班杜拉的社会认知论•一、生平事略•阿尔伯特·班杜拉（1925—）•美国当代著名心理学家，出生于加拿大。•1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学获文学士学位。•1951年在美国爱荷华大学获心理学硕士学位•1952年从爱荷华大学获得博士学位。•在爱荷华大学学习期间，他提出了社会学习理论。•班杜拉对心理学的最大贡献是提出了社会学习理论与行为矫正技术。他是社会学习理论的创始人。•二、理论观点•（一）人性观•交互作用论：行为、个人和环境两两交互作用•（二）理论要点•1.学习类别•观察学习：通过对他人行为的观察而产生学习。•替代强化：在观察学习过程中，看到行为受奖励，观察者的相应行为就随之增加。（1）观察学习与替代性强化在班杜拉看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”去观察、模仿、学习那些有意的和无意的反应。班杜拉提出“观察学习”是一个重要的发展过程，并且他用实验法研究了儿童的观察学习过程。实验研究（Bandura，1965）•实验过程：实验者随机选取了三组幼儿园儿童，安排其观看录像。录像的内容是一名成年男子攻击一个充气塑料娃娃。但这名男子随后受到的对待，三组孩子看到的有所不同：–第一组:男子受到一名成人的表扬，还奖励他汽水；–第二组:看到另一个成人惩罚攻击者，骂他是“大暴徒”，最后迫使攻击者因畏惧而逃离；–第三组看到这名攻击者既未受到奖励也未受到惩罚。•实验结果：看完录像后，实验者将儿童带到相似的房间中，里面有一个同样的娃娃。结果发现，第二组孩子几乎没有表现出攻击行为，而另两组孩子都模仿攻击行为，攻击程度相差无几。观察学习的过程观察学习过程分为：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。A.注意过程对榜样情景各个方面的注意和知觉。学习者必须对示范行为给予足够的注意,并精确地知觉到行为的特点和突出线索,抽取相关信息。观察者与榜样之间的关系对注意的影响：(1)如果榜样与观察者接触频繁，或相似，那么观察者就容易学会榜样的行为。（如亲子、同伴相互模仿。）(2)观察者比较容易观察优秀的、热门的和有力的榜样。(名人效应）(3)有依赖性的、自身概念低或焦虑的观察者更容易模仿他人的行为。B.保持过程即对示范信息的记忆。学习者先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编码（形成动作观念），并将所观察到的行为同时以表象和言语两种符号表征储存在头脑中，对学习者以后的行为起指导作用。C.动作再现过程学习者复制从榜样情景中所观察到的行为，也即将记忆中的符号表征转换为外显行为。D.动机过程即学习者因表现所观察到的行为而受到激励。动机过程贯穿观察学习始终，它引起和维持着人的观察学习活动。直接强化：学习者行为本身受到强化，如教师对取得优秀学习成绩的学生进行表扬。替代性强化：观察者看到榜样受到强化而受的强化。杀鸡儆猴——替代性强化榜样的力量是无穷的——言传不如身教•2.自我的作用•（1）自我调适•（2）自我效能•个体对自己能成功表现某种行为所具有的能力的一种预期或主观评估。•3.社会学习与人格发展•三、研究方法•四、研究主题•（一）自我效能•（二）暴力行为的效仿•五、理论应用•（一）人格适应•（二）行为改变与治疗技术•六、理论评价