搜索
课堂教学应处理好的十种关系一是自主探究与合作交流。自主探究是合作交流的基础，合作交流是自主探究的发展。没有自主探究时对所学内容的感知，合作交流就无从谈起；只有掌握了基本知识，找出未知和疑难问题，才能有的放矢地合作交流，提问、答疑、研究、探讨才有价值。二是静态高效与动态课堂。“静”是高效自主学习的需要，“静”可以保证思维的高度活跃，防止相互间的干扰；“动”是合作交流的外在表现。“动”与“静”都是学习的外显行为。学习的关键在于“静”要高效率，“动”要高质量，“动静”要有序。三是继承发扬与改革创新。自主探究与合作学习是学习方式的变革，但绝不是对传统教学的全盘否定。新课程改革主要是改掉传统教学中不利于学生综合素质提高的方式方法，全面培养和提高学生在组织、交流、分析、表达、实践、合作等方面适应未来社会生活的能力。但对于传统教学中的精华，如复杂抽象问题的精讲、教具的应用、适当的训练等还是要继承的，不能一概摒弃。四是教师主导与学生主体。教师的主导地位与学生的主体地位是辩证统一的。“教师由演员变导演，学生由观众变演员”是师生角色转型的恰当比喻，在把课堂还给学生的同时，没有教师的主导作用，教学目标的完成、学习的高效，甚至课堂能否按既定程序进行都将难以保证。五是教材使用与拓展延伸。现在的中小学课程分国家课程、地方课程和校本课程，各市地根据当地实际选用不同版本教材，并编写地方教材，这是课堂教学的主要依据。一线的中小学教师在使用教材时，要对教材进行校本化改造，并结合生活、生产进行拓展，拓展延伸除与实践结合外，还可采用谈学习感悟、编课本短剧等方式。拓展延伸原则上不应打乱教材的结构，防止耗费教师过大的精力，否则对现有师资水平也是一个挑战。六是教育理念与教学手段。教育理念的贯彻落实与现代化教学手段的应用是不矛盾的。自主、探究、合作等学习方式要求以学生为主体展开学习活动。有些教师感到如果再应用现代化教学手段，可能会耽误时间，不易操作。其实这是因为在教学实践中没有找到教育理念与教学手段的结合点的缘故。现代化教学手段可用于预习指导、任务分配，也可在学生展示、教师点拨精讲时应用，这样可提高学习效果和课堂效率。七是课程理念与学科特点。自主探究与合作学习是新课程的基本理念，它适用于各个学科，各校也可根据实际情况制订统一的课堂模式，这是事物的普遍性。在这些理念应用到各个学科时还要体现其特殊性，即体现学科特点。如语文、英语等语言学科，就要突出“听、说、读、写”等基本素养的学习与训练；理化生等实验学科，要突出实验探究及方法指导；政史等学科要突出对政治观点和历史事件的分析探究，也可排练历史剧，让学生加深对历史事件的理解。八是考试成绩与综合素质。考试成绩的好坏是学生衡量综合素质高低的一个重要指标。通过考试选拔人才在相当长时间内不会取消，抓考试成绩与提高素质并不矛盾。自主探究、合作学习的落实，就在于通过学习方式的转变，达到既提高学生成绩，又提高综合素质的目的。学生在学习方法、分析问题、解决问题、合作学习等方面综合能力的提升，无疑更有利于学生成绩的提高。九是学习时间与学习效率。传统的课堂学习以机械训练为主要手段，是以占用大量的时间为代价的。新课程改革要求缩短学习时间，在规定的时间以内完成学习任务。自主探究、合作学习的落实，关键在于提高学习效率，让学生在掌握知识的同时，具备学习、生活和实践的能力。因此，打造快节奏、大容量的高效课堂，是新课改的本质要求，是压缩学习时间、提高学习效率的根本保证。十是刻苦学习与教育幸福。古人提倡“头悬梁，锥刺股”，是说学习需要吃苦，需要毅力。这是学习成功的一种方式，是学习过程的一个方面。从心理学角度讲，学习更需要兴趣，更需要体验快乐，体验成功。因此，让学生快乐学习，着力打造精彩课堂，是新课程改革的要求，是师生体验教育幸福的需要。同时，刻苦学习又是学生获得成功和幸福体验的基本条件，我们应该提倡刻苦学习，让同学们在刻苦学习的过程中体验学习快乐和教育幸福。如何管理好一所学校如何管理一所学校，用什么办法去管理一所学校，是每一个校长应认真思考和探究的问题。为了学校管理的需要，很多校长一上任，就立马制定出各种管理制度和量化考核细则，对教师实行精细化管理，进行打分排队，奖优罚劣。刚开始，有一点效果。教师为了争取那微小的“一分”成绩，拼命去工作。有的教师把工作带回家，让家人帮她完成任务。更有甚者，花钱请有关专业人士帮自己。后来，教师慢慢熟悉了校长的秉性和管理手段，就形成了一种不良的风气，凡是能加分的工作，教师抢着干，凡是不加分的工作，教师就推三阻四，拖拖拉拉，找出各种借口一推了事。凡是校长在学校的日子，教师跑的比兔子还快，凡是校长不在学校的时候，教师就像一只稳健的骆驼，学校简直就是一个自由市场，什么怪事都有。更有个别教师，为了取得教学好成绩，采取卑劣的手段，歧视迫害学习差的学生，使他们在班里呆不下去，要么托人转班，要么辍学回家，造成了不良的社会影响。对学习好的学生，有时偷偷地去学生家里送礼，许愿，串啜家长把学生转到自己的班里，影响了教师之间的关系。凡此种种弊端，许多校长在开会时，都是大骂教师的素质差，没有主人翁意识，干工作好像是给校长干着呢。明明脚下有一个废塑料袋，旁边就是垃圾箱，一弯腰就能把它捡起来放到里面，可是他们却装作没看见；明明有学生在打架，不是自己班里的，就是从旁边走过也不去制止。校长牢骚发过之后，对一些突出的教师，就采取必要的惩罚手段，要么是停课，让他反思；要么上缴，要求换教师，结果反思的教师做过检查之后还是原样，新来的教师不上半学期还不如调出的教师。校长的方法用尽了，学校工作还是没有起色。问题到底出在哪里？难道真是教师的错吗？难道校长的管理就很完美吗？难道当校长除了用一套整人的办法把教师唬住，整天就像监视劳改犯那样督促教师工作外，再没有更好的办法了吗？世界著名的哈佛大学，它的名誉校长陆登庭在谈论哈佛大学办学经验时说：“哈佛大学的成功主要是形成了一种明确的办学理念，一套系统的制度和机制，所以现在即使没有校长，哈佛大学可以正常运转。”人大附中校长刘彭芝在介绍自己的办学经验时谈到：“校长进行体制改革和创新的根本目的不是约束人，而是激励人，是最大限度地调动人的主动性、能动性、积极性和创造性。”名校长的办学经验使我有了新的思考：我们当校长的，都一味的把学校办不好的责任推到广大教师的身上，难道我们就很完美吗？既然我们当校长的人很完美，那为什么当我们离开了校长的岗位，就没人要我们呢？我们重上讲台时，会闹出好多笑话呢？疑惑促使我去探究，在一次偶然的机会，让我认识了原陕西蓝田县的教育局长田征同志，他针对我的困惑，送了一本关于学校管理方面的书。这本书是他带领一批蓝田教育人在教育教学、学校管理、区域教育发展的实践中探索了二十余载，总结出来的一套行之有效的学校管理评价办法。我品读着，领悟着，尝试着，每次都给予我的是成功的喜悦。后来，我在想：“为什么都是量化考核，却会出现不同的效果呢？”原因是我们以前的制度和考核细则是用一把尺子去量人，忽视了管理评价对象的个体差异，偏重于制控性和导向性。而梯次发展管理评价则偏重于对不同级别、不同层次、不同层面上的所有管理对象的激励性、导向性，让每一个管理对象都可能、可为、可发展。成功的经验让我明白：一个校长，要管理好一所学校，首先要视教师为学校发展的主体，把教师当做学校的主人。一个校长有多大的亲和力，教师就有多大的凝聚力，对学校的发展也就有多大的号召力。校长要不断地反思和学习，提高自己的办学思想和教育理念、创新精神、知识结构和管理水平，尤其是要注重培养自己崇高的师德和完美的人格魅力，使科学有效的有形管理与人文人情的无形管理和谐统一，要依靠“帅者”的风范，调动起麾下所有人员的智慧和力量，实现共同追求的美好愿望和发展目标。学校要打造教育的亲和力教育的亲和力，就是学校对于教师和学生的吸引力。它更多的体现在能够带给教师和学生安全感、成就感和幸福感的校园生活之中。从对学生的教育过程而言，就是春风化雨；就是浸润心田；就是循循善诱；就是用充满真挚情感的语言描述、解释和预言我们生活于其中的世界；就是耐心地等待，对学生毫不吝啬我们充满鼓励的语言和信任的目光，永远不表现出失望和嫌恶。教育的亲和力，对学校而言，首先是课堂生活的高品质。课堂生活不同于日常生活的地方就在于它主要是领悟、分享人类精神成就，培养和激发学生精神生活的需要，并进而建构起自己的精神世界的过程。教师要立足于学生真实的生活情境和生活体验，并借助学生的生活背景，选择真实的生活素材，在学生与文本知识、个体经验与种族经验之间搭建一座“桥梁”、一个可以嫁接并进而引发生长的“枝头”。儿童学习人类世代积累的种族经验常常需要凭借意志、付出努力，需要集中注意力，需要抗拒玩耍和游戏可以马上能够带来的愉悦的诱惑。但儿童的学习，在更多的时候是充满快乐的，就像鸟儿在无垠天空自由飞翔的愉悦，骏马在辽阔草原尽情奔跑的惬意；就像鱼儿在浩瀚海洋舒展游弋的怡然，鲜花在土壤温暖怀抱中恣意绽放的快乐。在教学过程中，应注意活动与活动之间的内在逻辑联系，要让学生明白自己在做什么，要做什么，为了什么而做，从中又能获得什么。在课堂上安排一些令人兴奋的、与以往不同的活动，一些充满理智挑战的活动，能帮助学生更好地掌握学习材料。他们会对学习过程更加感兴趣，并在今后的日子里记住而且能够灵活运用所学到的知识。为了真正地面向所有学生，我们必须以适当的方式激发和鼓舞他们的学习热情，其中重要的一点是帮助学生发现所学知识的个人意义。善于利用教学时机是所有优秀教师应该具备的一种素质。当学生们表现出学习兴趣、闪现出一个灵感或者是课堂上出现了一个大家共同关注的问题时，没有什么比调整教学进度、利用这可贵的教学时机更值得做的事情了。只要有可能，把新话题与你正在讲的问题联系起来，效果往往非常好。在课堂上，教师的语言不必字字珠玑，但应该准确、简洁、明晰；活动不必很多，但要做实，以便让学生获得真切的生命体验，而不是蜻蜓点水，浅尝辄止。教育的亲和力，归根到底是教育者的亲和力。教师身上最宝贵、最值得赞美的品质就是理解学生。一个人成年后回想过去的学生时代，会欣赏那些善于管理自己的情绪、善于对学生给予移情性理解的优秀教师，更会对那些触动过他们心灵的教师心怀感激。富有亲和力的人会更多地表现出热情、活力、谦和、真诚、关怀、温暖和移情的能力。一个富有亲和力的人一定会更加受人欢迎。当我们对自己的生活和工作满怀热情时，我们常常能感受到更多的幸福和愉悦。当人们不喜欢他们的工作，或者不喜欢他们生活的一些方面时，他们会显得萎靡不振、得过且过。而当人们投身到他们喜欢的事情中，并且有美好的愿景召唤时，他们的自我感觉会更好，自尊自重的意识会更强，被唤醒的潜能就会更大，充满欢笑的时光就会更多，生命的历程也就会更长久。诺曼·文森特·皮尔（NormanVincentPale,1898-1993）以他丰富的阅历告诉我们“你的热情将会感染、激励和吸引他人。他们将为此而爱戴你，他们将为此愿意伴随你前行”分析心理学的创始人、瑞士著名心理学家卡尔·荣格（CarlJung1875--1961）指出：“课程必须由一个个知识点构成；但对于成长中的植物和孩子的心灵来说，温暖才是最重要的”。人际关系的温馨是构建在个体之间有效的沟通和有意义的交流之上的。“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。（泰戈尔）教师可以通过对自己童年的回忆去了解和走进儿童的心灵，通过自己的努力为儿童创建有助于他们整体、和谐、充分发展的环境，特别是充满友善、相互欣赏的良好的课堂气氛。作为有亲和力的教师，应该真诚地认可学生的每一点进步，对学生的失误和不佳表现能够宽容和同情，并给予明确的指引，告诉他怎样才能做得更好。优秀的教师会帮助孩子们从他人的角度考虑问题，学会换位思考。孩子们一旦明白和理解了他人的内心感受，就会更尊重那些与他们不同的人。作为教育者，我们有责任找到一种方法，让这些孩子感受到生活的乐趣，并以一种积极的方式生活。我们必须激起他们心中的火花，让他们有所期盼，有所憧景，有所向往。通过给孩子们创造探险经历，我们不仅能够给他们知识，而且