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小数乘法中“分段思维”来解决问题的教学点评临平三小徐彩英将小数乘法的计算运用到解决实际生活问题中的“分段计费”，理解分段思维来解决分段计费，掌握解决的策略是这节课的重难点。张梁老师在这堂课中的成功之处是：1、采用问题牵引，逐步引导学生建立“分段思维”解决实际问题的思维模式。读懂主题图中所给信息，抓住重点词句师提问：3KM以内7元（包括3KM）是什么意思？学生反馈后接着问：信息中超过3KM又是怎么来算的呢？如此就讲此节课“分段思维解决问题”抛给学生，初步建立数学方法解决实际生活中“分段计费”的数学思想。2、追问得当，有助于学生知识理解的内化和方法策略的巩固。在帮助学生理解“不足1千米按1千米来计算”这一信息点，很多学生可能还有些懵懂，张老师马上追问“超出0.4千米按多少千米计费？”（生答：1千米）；师：“超出1.6千米呢?怎么算？”(生答：按2千米算，2×1.5)；师:那么超过了2.8千米怎么算呢？（生答：按3千米来算，3×1.5）。张老师如此跟踪追击，让学生深化理解了分段思维中后一段解题中的分析，有助于解题。3、分段模式重点板书，让学生有参照模仿，有助于方法强化。提问面比较广，涉及不同层次学生，作为一名新老师能多关注不同学生很不错的。有待于改进之处：1、初步建立了“分段思维”解决问题的概念可以让学生说说现实生活中哪里用到要“分段计费”，比如：电费阶梯电收费，停车场计费，水费收取等等。2、重点的知识与方法在数学课上让全体学生念念说说，让沉在中下和底部的学生也动起来，嘴动了脑子也动一动，毕竟课堂提问到的学生还是不多的，不要让那些“闷”着的孩子觉得事不关己。3、错题讲评的选择要有普遍性。选择孩子易出现的错处讲透，防止下次再犯。4、例题讲解时“分段计费”中分两段：边画图解题边讲，还要重点反复强调，强化学生思维方式和解题方法的导向。如：6.3（7），要反复强调第一段是3千米.34每一次做这种题目都要让学生说说把几分段，看清强化第一段多少？