有效作业设计

有效作业设计摘要：新课改呼唤高效的课堂，有效的作业也是衡量一节课的重要标准，一节课的时间是有限的，学生独立作业的时间更有限了。因而要求我们教师要根据教学目标，精心选择、设计针对性强的作业。如何设计出“让每个孩子都能跳一跳摘到桃子”般有效的作业呢？通过我教学的实践，总结出了“变式、整合、自编、诱错”的设计经验。关键词：综合能力；激发兴趣；实践作业；正确体验中图分类号：g622文献标识码：b文章编号：1002-7661（2013）19-136-01数学教学中的作业，在新知的学习中，起着示范、巩固的作用；在旧知的复习中，起到检查、诊断的作用；同时，它又能架起学生新旧知识间的通道，构筑学生思维成长的基石。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，这样严重禁锢了学生潜能的发展。在全面实施素质教育的今天，教师应从作业的主体——学生出发，既要在具有趣味性、实践性和开放性的前提下设计作业，又要引导学生通过创造性的作业活动中充分发挥自己的潜能，让作业成为学生放飞潜能的天空。一、注重“变式”，让学生在“新”中求知。教材根据学生的年龄特点，教学内容的安排循序渐进，每节的教学内容相对比较单一。作为老师在设计作业时，不能只拘泥于枯燥的内容，要多一些变式，只有这样的作业，才能消除学生的思维定势，促进学生思维的发展。比如：“比的应用”我是这样设计的：1、学校一年级和二年级共440人，一年级与二年级的人数比是5︰6，一、二年级各多少人？2、某长共有职工600人，男职工与女职工的比是2︰1，女职工多少人？3、一块长方形菜地周长240米，长与宽的比是3︰2，长与宽各多少米？此作业设计的第1题是模仿例题属于基本题；第2题是简单变式，数量关系不变，问题从原来的求两个量变为求一个量。这样的作业设计不会让孩子一味去效仿，能让学生在做作业的同时，养成良好的审题习惯。二、注重“整合”，让学生在“全”中巧用。教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，将知识点整合，设计综合性、实践性的作业。让学生在实践中运用知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。如，学习“长方体和正方体”这单元后，可设计这样的作业：（1）收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；（2）找些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积；（3）找一些长方体或正方体的实物，分别测量它们的表面积和体积（或容积）；（4）社会调查，收集人们生活中常用长方体或正方体容器的容积的数据信息，并记录下来；（5）用一块长20厘米、宽15厘米的长方形纸板，制作一个高5厘米的无盖的长方体盒子，请你写出自己的设计方案，并用图表示出来。这样，让学生在“做”中理解知识间区别的同时，也感受到知识间千丝万缕的联系。并让数学回归生活，学生在实践中巩固所学的知识。学生在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种能力，而且学生的创造性思维、综合应用能力得到了提高。三、引出“自编”，让学生在“仿”中提升自己编题自己做，不同于以往的教学形式，不同于以往的学习要求，都将在学生地心中引起小小的震荡。由于年龄、心理的特征，没有见过的、新鲜的都将引起他们的好奇心。他们将自始至终关注课堂学习的全过程。比如：在学习“商是两三位数的除法时”1、学习“同头无除商9、8”414÷46216÷24432÷48711÷79引导：（1）这些题目有什么特征？（各自观察，全班发言）；（2）选择怎样的试商方法比较合适？（同桌交流，全班讨论）；（3）用竖式计算，说出你的收获？2、寻找“差数试商”的方法103÷17189÷19137÷16引导：（1）你能直接说出各题的商是几？（指名说思考过程再交流）（2）组内讨论“差数试商”的规律，组间交流。（3）观察这些题目，有什么共同点？你是怎样试商的？（4）总结：除数是十几，同头无除时，也可用“差数试商”的方法。3、自己编题自己做。（1）自己出2题“差数试商”（“同头无除商9、8”）的题目（同桌检查）你为什么错误？现在真懂了吗？（2）独立计算，同桌互查。做对奖励一颗星。自己出题自己做，或自己出题让别的同学做，更是把他们的学习兴趣一次又一次激起，情绪高涨、思路开阔、思维敏捷、活跃，对知识地理解程度加快，形成的知识在头脑中留下深刻印象。真是达到“自己出题自己做，不亦乐乎！”四、注重“诱错”，让学生在“活”中求正。平时我们设计作业时，不能单纯追求作业的高准确率，只设计学生容易做对的题目，不设计易错题。比如：“6的乘法口诀”时我设计的：6×53×66×43×56+26×6中的第4、第5题。还有上面提到的“比的应用”中的第3题，是我故意设计的“陷阱”。总之，作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识为知、能、创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片崭新的辽阔的发展空间，放飞学生的潜能，为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。