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第八章教学目录一二四三第一节教学概述第一节教学概述教学的基本内涵Basicconnotation教学的主要作用Mainrole教学的基本任务Basictask1.教学的词源考察最早将“教学”二字合在一起使用的文献是《尚书·兑命》：“敩學半”。唐代孔颍达疏：“上字为教者，音敩（音xiào），下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。”说明当时的“教学”是指通过教人而学，并不是现代意义上的教学，而是“学习”。一、教学的基本内涵1.教学的词源考察宋代欧阳修为胡瑗所做墓表：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备……”在英文中，“教学”对应的单词主要有“teaching”和“instruction。”等。人们的一般看法是：“教”用“teaching”表示，“学”用“learning”表示，而“教学”常用instruction表示，表示“传授”“仿效”的意思。一、教学的基本内涵2.有关“教学”的不同界定国外：美国教育学者斯密斯对教学的定义归纳为5类情形。一、教学的基本内涵传授知识或技能的活动成功学会了所教的东西有意向的活动符合科学的基本要求遵循一定的道德原则2.有关“教学”的不同界定国内：一、教学的基本内涵教学即学习。教学即教授。教学即教学生学。教学即教师的教和学生的学。基于此，我们认为，教学是师生双方的共同活动，是由教师的教和学生的学组成的统一活动。也可以说，是教师依据一定的教育目的，引导学生积极主动地掌握文化科学知识和技能，培养学生思想品德的过程。3.教学与教育、智育的区别与联系：（1）教育与教学的关系（2）教学与智育的关系一、教学的基本内涵教育教学教学教育包括教学，教学只是学校进行教育活动的一种基本途径德育、体育、美育、劳动技术教育…..智育教学、课外活动、比赛活动、生产劳动、社会实践活动1.教学是促进学生全面发展的基本途径二、教学的主要作用教学有助于学生道德品质的培养教学有助于学生智力的培养教学有助于学生身体的发展2.教学是提高学校教育质量的有效途径3.教学是推动社会发展的重要手段系统地学习文化科学知识和基本技能三、教学的基本任务发展学生多方面的智能和体能培养学生良好的审美情趣和道德品质科学的世界观和高尚的社会主义道德品质,既是学生自身发展的需要，更是社会主义发展的客观需要。第二节教学理论与规律一、教学理论1、传统教学的三大里程碑夸美纽斯赫尔巴特凯洛夫一、教学理论（1）夸美纽斯1632年出版，该书的出版标志着理论化、系统化的教学论的确立。17世纪的捷克教育家。他在《大教学论》中对教学原则、教学方法、学校课程和教学组织形式都有论述。主要观点：教学原则：以自然为鉴的原则、兴趣和自发原则、活动原则、直观性原则；学校课程:实施“泛智”教育的百科全书式的读本；教学组织形式:班级授课制理论一、教学理论（2）赫尔巴特19世纪的德国教育家。他的主要教育思想体现在《普通教育学》一书。他将教学过程分为四个阶段：明了—联想—系统—方法。其继承者在此基础上构成了完整的赫尔巴特学派五段教学法：预备提示联想总括应用一、教学理论（3）凯洛夫20世纪20年代的苏联教育家。凯洛夫积极参与了苏联教学改革。他的教学思想主要体现在以下几个方面：共产主义教学目的论；教学过程的认识本质论；教学活动是师生的双边活动；强调双基和系统学科知识的掌握等。一、教学理论2、现代教学的三大里程碑赞科夫布鲁纳瓦根舍因一、教学理论2、现代教学的三大流派赞科夫的教学与发展理论1975年出版的《教学与发展》一书是其思想的集大成者。他的教学新体系是以苏联维果茨基的“最近发展区理论”为基础的。现有水平最近发展区潜在水平引导支持一、教学理论2、现代教学的三大流派赞科夫的教学与发展理论教学原则：观察力操作力思维力注重：3.理论知识起指导作用2.高速度教学1.高难度教学4.使学生理解学习过程5.使所有学生包括差生都得到发展一、教学理论2、现代教学的三大流派布鲁纳的学科基本结构理论1960年出版的《教育过程》一书，被称为“有史以来教育方法最重要而且最有影响的一本书”。他的主要观点是:重视发展学生的智力强调学科的基本结构主张早期学习倡导发现法教学目的课程内容教育时机教学方法一、教学理论2、现代教学的三大流派瓦根舍因的范例教学理论瓦根舍因，西德教育学家。提出了“范例教学原理”。范例，就是指日常生活中隐含着本质联系、具有根本特征、起到基础作用的典型事例。瓦根舍因的主要观点是：教学内容基本性、基础性和范例性；教学过程个—类—范例地掌握规律—范例地获得关于世界的经验；教师备课坚持分析基本原理、分析智力作用、分析未来意义、分析内容结构、分析内容特点。一、教学理论3、当代主要的教学流派人本主义教学理论罗杰斯马斯洛一、教学理论3、当代主要的教学流派人本主义教学理论教学目的：不仅在于学生知识的积累和技能水平的提高，更应该关注学生健全人格和良好人性的培育教学过程：本质上是一种社会互动过程；师生之间应该是一种平等、民主的关系。主要观点：典型代表：非指导性教学也称“学生中心教学”，它强调学习不能教授，只能促进。合作教学的精髓在于要求教师遵从人道主义原则，将学生培养成有个性的公民，而不要强制地对待学生。罗杰斯的非指导性教学和合作教学理论。通过支架帮助、调控管理学生学习一、教学理论3、当代主要的教学流派建构主义教学理论教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者以及学习的辅导者，而不是知识的传授者、灌输者。建构主义教学的典型模式有支架式教学、情境式教学和交互式教学等。基于学生的认知发展水平设置一个支架对学习效果进行评价一、教学理论3、当代主要的教学流派后现代主义教学理论其发端是法国诗人和评论家波德莱尔（1821—1867）的《恶之花》。它强调应该重新建立新的知识学习和理解方式，强调学生在学习过程的主体性和创造性，强调应该重新确立师生关系，教学过程是一种人与人之间的对话关系，教师是学习共同体中的首席。否定性的后现代主义建设性的后现代主义应该从根本上抛弃人类对事物本质和认识基础的追求。不应该否认人类对事物本质和认识基础的追求，其代表人数是派纳和多尔。二、教学要素、过程及其规律1、教学要素曾出现过教师中心说、学生中心说、学科中心说等三种不同的观点。教师学生教学内容教师中心说教师中心论学生中心说儿童中心论。学科中心说科目中心说。二、教学要素、过程及其规律2、教学过程（1）意义：其一，教学过程本质上是一种认识过程；其二，这种认识过程不同于一般的认识过程，具有特殊性。（2）性质：间接性引导性简捷性二、教学要素、过程及其规律2、教学过程（3）目前，关于教学过程的本质，学界看法并不一致。我国对教学过程本质的表达形成了以下几种有代表性的观点：教学过程是教师通过传授知识技能进而使学生形成和发展各种能力和个性品质的过程。活动说教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。交往说教学过程是一种特殊的交往活动，是师生之间进行知识与经验的传递与交流的过程。多质说教学过程具有多层次、多类型的本质，是社会、认识、心理、生理等因素相互作用的过程我们认为，教学过程是教学系统运转的过程，它是由教师、学生以及其他要素的相互作用而构成的。只有用系统的观点才能完整地、准确地表述教学过程的本质特征。发展说二、教学要素、过程及其规律3、教学规律教学过程有其内在规律性，这种规律性存在于教学过程的构成因素的关系中。教学的辩证统一直接知识与间接知识相结合掌握知识与提高思想觉悟相统一掌握知识与提高能力相统一教学规律二、教学要素、过程及其规律3、教学规律（1）教与学的辩证统一教学过程是教师和学生共同活动的过程，是“教师教”和“学生学”的矛盾统一过程。教师学生学教1二、教学要素、过程及其规律3、教学规律（2）直接知识与间接知识相结合直接知识和间接知识相结合，这一规律要求我们在教学中必须以间接知识为主，使直接知识与间接知识有机地结合起来。教学中的间接知识主要是以书本知识的方式呈现的，因此，教学要以书本知识为主。直接知识：个人通过直接参与实践活动而获得的知识间接知识：从书本上或从他人那里获得的知识二、教学要素、过程及其规律3、教学规律（3）掌握知识与提高能力相统一在教学过程中学生既要掌握所学的知识，又要提高能力。知识和能力是既有区别又有联系的两个方面，两者是相互促进、相辅相成的。掌握知识提高能力二、教学要素、过程及其规律3、教学规律（4）掌握知识与提高思想觉悟相统一教学永远具有教育性教师和学生都是受一定的思想支配的在教学过程中，教师不仅要向学生传授系统的文化科学知识，而且要对学生进行思想品德教育，处理好传授知识与提高思想觉悟的关系。教师总是有意或无意地用一定政治思想观念和道德标准去直接或间接地影响学生的思想意识及其世界观的形成。学生会根据教师的指导和教学，确定正确的学习目的及态度，形成正确的世界观。二、教学要素、过程及其规律3、教学原则定义教学原则是人们根据一定教学目的、遵循一定教学规律而制订的指导教学工作的基本要求。教学原则是为实现教学目的服务的教学原则是对教学规律的认识和反映教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式的选择和运用起指导作用123二、教学要素、过程及其规律3、教学原则教学原则方向性原则循序渐进原则因材施教原则伦理性原则二、教学要素、过程及其规律3、教学原则方向性循序渐进因材施教伦理性方向性原则：教学要以马克思主义为指导，以马克思主义的立场、观点和方法来选择教学内容，分析和理解教学内容，结合科学知识教学对学生进行社会主义核心价值观、正确的人生观和科学的世界观的教育。教师的教学指导思想、立场、观点、方法、态度要符合马克思主义的基本要求，从而使学生逐步形成正确的价值观、人生观和世界观。教师必须遵循马克思主义的立场、观点和方法，应通过恰当的方式使学生明确教学目的，调动学生与教师合作。坚持教学的马克思主义方向深入挖掘教材的思想性二、教学要素、过程及其规律3、教学原则方向性循序渐进因材施教伦理性循序渐进原则：教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行123二、教学要素、过程及其规律3、教学原则方向性循序渐进因材施教伦理性因材施教原则：教师要从学生的实际出发，根据学生的个别差异，有的放矢地开展教学，使每个学生都能获得尽可能的发展。要把握学生的特点，增强针对性既要照顾学生的个别差异，又要面向全体学生二、教学要素、过程及其规律3、教学原则方向性循序渐进因材施教伦理性伦理性原则：教师要尊重学生，提升人性，以学生的存在为目的，是教学达到“科学的人道主义”教师教学中要尊重学生的基本权利教师教学中要尊重学生的基本自由和权利教师教学要正确对待学生的个性差异第三节教学实施01020304教学目标教学环节教学方法教学组织形式05教学评价•泰勒：“行为方式的变化，就是教学目标”。•布卢姆：“目标是预期的结果”。一、教学目标（一）教学目标的概念泰勒（RalphTyler）是美国教育最有影响力的人物之一，被誉为“现代课程理论之父”，著作有《课程与教学的基本原理》。•定义：教学目标是教学过程的具体化，是教师在教学活动开展之前预设并在教学过程中有效生成的结果，这些结果不仅包括可观察的外显行为，还包含内隐的情感、态度、价值观等内容。•特点：在整个教育目标体系中，处于最低层次，是教育教学活动所要完成的具体指标体系，具有很强的可操作性和可测量性。一、教学目标（一）教学目标的概念一、教学目标（二）教学目标的功能教学目标功能聚合功能评价功能激励功能导向功能1.教学目标设计的依据教学内容是教师在设计教学目标时必须考虑的关键因素,社会需要是教师设计教学目标时必须考虑的重要因素。一、教学目标（三）教学目标设计2.教学目标设计的步骤：一、教学目标（三）教学目标设计起点分析任务分解目标确定目标表述二、教学环节备课上课布置与批改作业课外辅导学业成绩评定（一）备课1.备课程标准与备教材课程标准是国家对一门学科教学的规定和要求，是教师备课的重要指导文件。课程资源整合主要包括筛选有效课程资源、开发与分析课程资源、优化和