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我读《课堂密码》临朐外国语学校王萍点评时弊正能量遗憾：没有对教育的专门评论困惑：教学教了二十多年，觉得自己越来越不会教了。希望得到一定的启示！读书首先读序。在读这本书的序言时，我发现这本书和《叩问课堂》（第二版）、《课堂方法》是一个系列，所以又从网上买来了《叩问课堂》和《课堂方法》这两本书，期望能够探得语文教学的真谛。在三本书中，《叩间课堂》（第二版）立意于对课堂进行多方位、系统性的思考，让我们能够更好地理解课堂教学；《课堂密码》（第二版）立意于对课堂的结构与效率进行分析，让我们能够更好地设计课堂；《课堂方法》立意于对不同教学阶段使用方法的思考与安排，让我们能够更好地建设课堂。《课堂密码》是对课堂教学的深度思考。走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂远没有我们想象中的那么简单。我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。一启示一周斌教授在说明“课堂活力”这一概念时举了下面这样一个事例：曾听过一堂作文课，老师把学生分成两组，让他们分别描述鲁迅的外貌；写完后彼此不交流，但交换自己的写作成果，在借鉴别人写作方法的基础上再修改自己的成果，如此反复了两三次。整个课堂表现得安安静静，也看不到同学间的互动，但正是这种思维上的互动，让同学们对这样的作文课乐此不疲，收获自然也是满满的。我记得我在读到这一内容时觉得眼前一亮：我想到我们的作文课，尤其是现在倡导的情景作文追求了形式，有的还追求了热闹，为什么不这样安静下来，让学生实实在在的有所得呢？我想我们也可以，正如周教授所指出的“课堂活动×教师定力=课堂活力”，并不是所有的课堂活动都能够激发学生的学习活力，关键得看学生在参与课堂活动之后的收获与表现。一启示二要让课堂教学不再依赖教材，要让教师在课堂教学中焕发出自己的生命活力，就需要教师与学生结盟，共同去征服教材展现的知识世界，并在征服教材的过程中让学生享受到获得知识的乐趣，让自己享受到体现教育价值的幸福。因此，课堂教学需要教师向学生讲解教材上的知识，更需要教师与教材为敌，去补充与批判教材。这样的课堂才会一片火热，这样的课堂才会智慧满堂，这样的课堂才会焕发师生的生命活力！这段话出自第二辑的第5小节“与学生结盟和与教材为敌”。一读这一小节的题目，我就觉得特别新鲜，读完之后更有豁然开朗之感：在现实的教学中，我们常常是抱定教材不放松，以教材为武器，不断地向学生狂轰滥炸，结果就是我们的教学拘泥于教材而变得教条，老师成为教材的化身，变成了学生的敌人，站在了学生的对立面，试想这样的关系，学生能心悦诚服地接受老师的教育吗？所以周教授说要团结学生而进攻教材，当然这里的“进攻”不是一味地批判，而是要富有智慧地读透教材、补充教材与批判教材。在以后的教学中，我们不妨来试试。一启示三当学科教师只对向学生传授学科知识负责时，教师的工作越勤奋，越对学生的学科成绩负责任，在课堂教学中越是强调学科知识对考试成绩的重要性，学生就越能感受到教师的功利与肤浅，也就越不愿意主动地接受教师意欲直接塞给他们的学科知识。正是这个矛盾的过程，让教师们普追责备“今天的生源质量越来越差”，让学生们普遍责备“今天的教师教学水平越来越低”，于是，师生关系越走越远。我感觉上面这段话说的似乎就是我。想想自己现在上课就是特别的功利，几乎都是直奔考试，告诉学生哪些会考试，必须认真掌握。但结果呢？我想我们的老师都有这样的体验：你专门强调了又强调的知识点，考试时学生照常出错，考完后我们撕心裂肺地抱怨，而学生却视若无睹。读了上面这段话，我想我们该反思反思我们的功利性的教学，走近真实生活中的学生，站在学生未来发展的立场来审视学科知识，而不是只局限于眼前。也许很难，但我们应尝试改变。一启示四在一个班级中，教师的教学情绪很容易受差生影响，但是教学设计却很少受差生影响，在极端的情况下，差生往往会成为教师教学的盲点而被忽略。从提高教学效率的角度来看，教师的教学情绪更应该受优生影响，而教学设计更应该受差生影响，因为差生暴露出来的学习问题，不但更多，而且更为本质。差生身上存在的这些学习问题，是教师教学设计的指明灯，是一笔宝贵的教学资源，对于提高教师的教学效率极为有利。这段话是第四辑第4小节“莫给学生变差的机会”中的一段话。这段话让我想到了我们的备课。我们经常说备课不仅要备教材，还要备学生，但现实中我们真的做到了吗？周教授说：差生身上存在的学习问题，是教师教学设计的指明灯。我觉得这句话值得我们好好思考，同时我们也不妨在今后的备课中试着从差生身上存在的学习问题出发，来设计我们的教学，让教学设计变得更有实效，而不再只是为完成教学任务而设计教学。教师每天都要上课，可是这个课究竟是为谁而上的呢？如果是为学生，那么教师就是课堂教学的牺牲品；如果是为自己，那么教师的教学水平肯定会越来越高，最终的受益者是学生，也包括教师自己。教师都想上好课，可当你为了上好课而上课时，成效往往并不显；而当你关注自己生活品质的提高和教学素养的提高时，课堂就会在不知不觉中变得精彩起来。——选自《叩问课堂》序言一启示五这个课究竟是为谁而上的呢？我想很多老师都会不假思索地回答：我们不就是为学生上课吗？所以我想说周教授的这段话给我们敲响了思想的警钟：我们究竟为谁而上？我们是否要做为课堂而沉沦的教师？我们能不能把课堂教学当做自己的，为了自己的进步和幸福而教，让自己的课堂教学更有意义。也许有人觉得这是在唱高调，但我们不妨来想想：我们每天勤勤恳恳，结果是身心俱疲，毫无职业幸福可言，为什么？因为我们把工作当成了任务，完任务自然就少了趣味，而且很累，所以不妨换个角度来看待我们的工作，告诉自己我是为自己工作的，我为自己的进步每天和学生一块上课、学习，我想这样我们的干劲会更大，幸福感也就随着来了。我不知道我是否探得了课堂的真谛，但我知道读书让我有所得，让我的日子更加充实，谁说这不是一种幸福呢？