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故事：借尾巴活动目标：1、通过故事让幼儿了解小动物的尾巴的用处,并进行简单模仿。2、初步用语言夸夸自己，感受自信。活动准备：《借尾巴》的课件。故事图片若干.活动过程：一、以讯问的口气引出课题，激发小朋友的兴趣1、今天老师带来了一位很可爱的动物朋友，想要认识它吗？它就在这片森林里我来请他出来，“好朋友快来呀”我一个人的声音轻了点说明好朋友没有听清楚，你们帮我一个忙好吗我们一起请他出来。过渡语：来的是谁啊，一起告诉我。2、我们一起跟小兔问问好“小兔好！”二、教师有感情的讲述故事进行提问，帮助幼儿了解动物尾巴的作用。1、小兔子为什么想要借尾巴啊？教师讲诉：森林里面有一只爱漂亮的小兔，长长的耳朵、一只红红的眼睛、圆圆的脑袋、短短的尾巴，所有的朋友都很喜欢它。不过这些天小兔很不开心，因为它发现自己身上有个大缺点。教师：那是怎么回事，我们来听听看。对话：槽糕槽糕真槽糕，我的尾巴那么短，一点也不漂亮，真希望有条长长的尾巴。提问：1）、小兔对自己什么不满意了？2）、小兔尾巴是怎么样的？他想要一条什么尾巴？过度：小兔子说人家都有各种各样漂亮的尾巴，而它只有一条又短又小又难看的尾巴，所以它心里不开心它也想有一条和别人一样的长尾巴，怎么样才能让短尾巴变得长长的呢？幼儿：每天吃饭，好好睡觉尾巴就能长长了……2、借尾巴故事：小兔子一蹦一跳匆匆忙忙去借尾巴了。这时，路上它遇见一头小牛。对话：小兔子对小牛说：“小牛，你把尾巴借我用一用好吗？”小牛一听生气的说：“不行不行，半天也不行，我要用尾巴赶蚊子、和苍蝇，怎么能借给你”提问：1）、小兔问谁借尾巴？她有没有借到尾巴？2）、小牛是怎么对小兔说的？3）、小牛的尾巴除了能赶苍蝇和蚊子，谁能来当小牛表演一下？（先个别再集体。）教师：哦，原来小牛是这样用尾巴赶蚊子和苍蝇的呀，左右、左右……小结：小牛的尾巴用来赶蚊子和苍蝇，所以不能把尾巴借给小兔。故事：小兔子没办法，只得向前走。在路上它看到一个猴子在树上晃晃悠悠的荡秋千，真开心。小兔子对小猴说：小猴你把尾巴借我用一用好嘛？猴子一听生气的说：“不行不行，半天也不行，我要用这尾巴挂在树上荡秋千。怎么能借给你。提问：1）、小兔问谁借尾巴？2）、小猴是怎么对小兔说的？他的尾巴有什么作用？3）、谁能来当小猴表演一下？（先个别再集体。）4）、我们来一起学习一下，用我们的小手当尾巴，把尾巴挂在树上，前后、前后、晃晃悠悠地荡秋千，开心吗？小结：小猴的尾巴用来荡秋千，所以不能把尾巴借给小兔！故事：小兔只得又朝前走。在路上它遇见一只袋鼠，就对袋鼠说妈妈：“袋鼠妈妈，你把尾巴借我用一用好吗？”“我的尾巴怎么能借给你，我的尾巴非常硬，累了休息的时候，我的两条腿和这根尾巴都撑在地上成了一条三角板凳，如果我把尾巴借给你，那叫我怎么坐了呀？”袋鼠说着便一跳一跳飞也似的跑走了。提问：1）、小兔问谁借尾巴？2）、袋鼠妈妈是怎么对小兔说的？他的尾巴有什么作用？3）、谁能来学习一下袋鼠妈妈走累的时候，用尾巴坐下来休息的样子呢？（先个别再集体）4）、袋鼠妈妈跑着跑着跑累了，她的两条腿和一条尾巴都撑在地上像三角板凳一样，稳不稳？小结：袋鼠妈妈的尾巴用来当三角板凳，所以不能把尾巴借给小兔）3、出示故事挂图，回忆故事。提问：小兔都向谁借尾巴了？她到现在借到尾巴了吗？1)、小兔第一个是遇见了谁？有没有借到尾巴？他的尾巴有什么作用，为什么不能把尾巴借给小兔呢？2)、接着小兔又遇见了谁？有没有借到尾巴？他的尾巴有什么作用，为什么不能把尾巴借给小兔呢？3)、小兔最后遇见了谁？有没有借到尾巴？他的尾巴有什么作用，为什么不能把尾巴借给小兔呢？小结：每个动物的尾巴都有自己特别的用处，所以不能借给小兔。4、出示PPT4，了解小兔尾巴的作用及情感变化。1）、听到这里小兔好像明白了，她觉得他的尾巴很棒，短尾巴可以跳得高跑得快，于是她又蹦又跳地去找她的朋友，告诉他们：“我喜欢我的短尾巴，我喜欢我自己。”2）提问：小兔对他的朋友说了什么？3）、教师：前面我们讲的那个故事有个非常好听的名字，故事的名字叫《借尾巴》。（让幼儿重复故事的名字）。三、情感迁移，找找自己身上的优点。教师：1、其实我们自己身上也有许多很棒的地方，比如李老师觉得，我的手很棒的，我的手会弹琴、会画画，我喜欢我的手。提问：1、原来每个人身上有很多跟别人不一样的地方，是很棒的地方，请小朋友自己找一找，你觉得你身上什么地方是很棒的？（可以进行简单表演）小结：原来每个人身上有很多很棒的地方别忘了天天照照镜子说我喜欢我自己。课后反思：积极的情感是激发丰富想象和创造力的内在因素。在本次活动中教师以亲切,积极的态度全身心的投入,始终以民主、宽松和谐的师幼关系为基础,教师用自己的情绪去带动、感染幼儿。一句亲切的提示,一个赞许的眼神都能激发幼儿积极发言的自信。如教师在引导中能说“这个办法真不错”“你真聪明”等。在课堂上,教师抓住起幼儿的好奇心和求知欲,设置悬念,带领幼儿走进课堂情境之中,使幼儿主动、自觉、愉快地进行敏锐的观察、丰富的想象,以保持昂扬的学习劲头。幼儿参与活动的积极性一旦被激发起来,他们学习和自我学习的能力就会得到尽情地释放。依托幼儿的生活经验,发展了幼儿的想象力和创造性语言在活动中,教师教态亲切,并且能和幼儿很好的互动起来。新《纲要》指出:“幼儿之间积极的互动和交往是幼儿重要的学习资源与环境。”教师在给予指导时,采用迁移性、分层次的提问方式。如教师在引导幼儿想办法时她说:小白兔可伤心了,这可怎么办呢?小朋友愿意帮小兔想办法吗?大家快一起来动动脑筋吧!在幼儿回答时教师一步步耐心等待,留给幼儿思考的时间,让幼儿体会到教师对他的信任。也更加鼓励了幼儿发言的欲望,让幼儿对活动更加投入,注意力更加集中。在创设支持性环境时,教师与幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体,师生之间的关系是平等的、开放的,不是一种上对下的关系,教师是幼儿的朋友,营造一种相互分享和协作的关系。教师乐于充当幼儿的支持者和平等交流者。让幼儿畅所欲言,教师以平等的身份参与、支持,在平等的师生互动中,让幼儿体验到教师的关爱,增强说的信心,体会平等、成功、快乐。