上海市小学英语教学的理论与实践-new

上海市小学英语教学的理论与实践普陀区教育学院吴成芳一、我们所使用的教材牛津英语（上海版）Modules1A2A3A4A5A1GettingtoknowyouGreetingsHelloHowareyou?MeetingnewpeopleMybirthdayMyclassmatesI’mDannyWhat’syourname?AbilitiesMywaytoschoolMyfaceAnewclassmateHowoldareyou?Howdoyoufeel?Myfuture2Me,myfamilyandfriendsMyabilitiesIcanswimMyfriends(1A)Jill’sfamilyGrandparentsMyfamilyThat’smyfamilyMyfamily(1A)JobFriendsMyfriendsMyhairisshortAboutmeIhaveafriendMovinghome3PlacesandactivitiesIntheclassroomInthechildren’sgardenMyschoolInourschoolAroundthecityInthefruitshopInmyroomShoppingAroundmyhomeBuyingnewclothesIntherestaurantInthekitchenInthepark(1A)IntheshopSeeingthedoctor4ThenaturalworldOnthefarmIntheskyInsectsAvisittoafarmWaterInthezooIntheforestOnthefarm(1A)AtCenturyParkWindIntheparkInthestreetPlantsWeatherFireProjectsMeGettingtoknowyouAboutmeMynewfriendsAbirthdaypartyMyfamily&friendAboutmyfriendAboutmyfamilyMyfamilyMynewhomeFoodThingsIcanseeMyschoolMyeverylifeHowdoIgetthere?AnimalsIlikeTheanimalIlikeInsectsThenaturalworldVisitingafirestation按照buildingblocks的理念，知识容量不断增大，难度逐步递增名称属性功能教学建议Look&learn词汇学习呈现单词，埋伏句型根据主题，提供核心语言形式，呈现新授，复现已知，可结下列语言巩固和使用的各栏目，在语境中导入新授、理解语意、巩固形式、使用语言。Look&say句型学习依托情景，呈现句型学生用书的栏目---核心语言栏目名称属性功能教学建议Ask&answer问答练习提供范例，巩固新知为核心语言的巩固和使用提供语境相对完整的、以听说技能发展为主的学习活动，采用对子、小组合作的形式进行，可以训练、培养记忆方法，同时鼓励在运用适当的语音语调、面部表情、肢体语言进行表述，在模拟中建立、体现人际交往的自信，Say&act角色扮演变换场景，口头运用Look&read拓展阅读综合材料，深化主题根据主题，图文并茂地呈现完整语境，提供跨学科知识、渗透文化意识等综合语言学习材料，巩固和拓展语言学习的学习活动，激发兴趣、丰富知识、提高阅读能力；语篇材料中出现的生词核心句型只需让学生了解大意即可。Readastory故事欣赏体验乐趣，重在理解Read&match图文理解延伸阅读，读写过渡通过与主题相关的延伸阅读，采用排序、填词等方式培养简单语段写作能力的学习活动栏目，感受语言，发展语用。Think&write读写练习Doasurvey调查活动创设条件，运用语言根据主题，采用小组调查的形式，创设使用核心及已学相关语言过程的学习活动栏目，合作完成调查时，注意培养询问、倾听、理解、应对等礼貌待人的习惯和积人际交往中积极的情感态度。学生用书的栏目---语言活动/练习栏目阅读材料注重人文性、实践性和思想性语言学习更生活化、突出交际性二、上海英语教学近十年来的变化传统教学向应用型教学的转变•2008年提出独立语段教学•2009年提出应用型阅读教学•2010提出单元整体教学设计•2012年提出单元整体设计下的单课有效实施-全语境式课堂教学•2014年提出基于标准的教学与评价独立语段教学（文本再构）（2001-2008）教什么?独立语段定义：是指大于句子、语义完整的单位，是含有语境、语用和语义目的的独立段落。独立语段的特点：●具有独立语义功能、语用目的、交流语境的教学材料。●具有语言项目、语段结构、语用表达的教学功能。中小学英语教学中的独立语段包括：●书面独立语段：短文、书信、故事等●话语独立语段：童谣、对话、图语等产生背景：没有一种教材能够完全满足某一个特定学生群体的学习需要。处理方法整合、补充或删减教材内容替换教学内容和活动调整教学顺序操作原则整合、补充或删减教材内容整合不同教材齐头并进，互补。补充为完成课程目标的需要；从学习的实际需求出发。删减内容是否贴近学生的生活实际；摄入的量和难度是否在学生的可接受范围。案例一：教学内容：OxfordEnglish1AM4U1Onthefarm调整后的文本ThisisDonald.Thisisafarm.Peep…Peep…Thisisachick!Thisisacow!Moo…Moo...Oink…Oink…Thisisapig!Wow!Howfat!Donaldishappy.补充后的独立语段文本：OnthefarmThisisDonald.Thisisafarm.Peep…Peep…Thisisachick.Moo…Moo…Thisisacow.Oink…Oink…Thisisapig!Wow!Howfat!Donaldishappy.传统阅读教学与独立语段教学的目的差异传统阅读教学的目的●Readingforlanguagelearning●Readingforinformation独立语段教学的目的●Readingforlanguageuse●Readingforthemainideas●Readingforspecificinformation独立语段教学的重要意义：摒弃习惯的：以词、句为基础带动语篇、语境的学习。倡导有效的：以语段、语境为主体带动词、句的学习。（全语境式教学）开展独立语段教学的基础●以教材内容为语量基础●以整体内容为语境基础●以主题内容为语用基础教得怎样?应用型阅读教学(2009)1.教学指向的差异2.教学策略的差异阅读教学：语言技能，与听说读写相对应。应用型阅读教学：交际过程，与语义整体、主题内容相对应。阅读教学：偏重理解性教学应用型阅读教学：偏重语言的应用性。应用型阅读教学的过程----语篇带动词汇，再由词汇回到语篇中运用的学习过程。课文导入语篇呈现语句学习分段理解总体感知巩固输出应用型阅读教学更关注：1.要基于教材和学生的生活环境以及旧知。5.改编后的文本中可以包括学生未习得的知识，但是这类知识应不影响学生对文本的阅读与理解。3.不断复现性。新授内容在文本中复现的频率要高。2.需体现趣味性，思想性，语用性，复现性，丰富性。6.当教学中出现多个文本时，要分清主次文本。4.要有完整的主题，体现语用交际性和趣味知识性。案例2：Kitty’sfamilySally’sfamilywatchTVparentslookingattellingalotstarsUsuallyEarthHour(now)AliceandherfamilywatchTVwithmyparentsatnightlookingatthestars.Mydadistellingmealotaboutthestars.KittyandherfamilyGrandmaistellingusafairytale.SallyandherfamilybrotherBenandIusuallyreadstorybooksbeforebedtimedomyhomeworkatnightWearechattingwithourparents.Theyaretellingusalotofinterestingstoriesaboutthemselves.UsuallyEarthHour(now)Myfamilyreadbookswithmyparentsatnightgoingoutforawalkinmyneighbourhood…’sfamily…...怎样教?单元整体教学设计(2010)基于单元的设计基于文本的语言基于主题的应用基于内容的情感四大特点：案例3：3BM4U2Children’sDayOurChildren’sDay宝山二中心吴旻烨OxfordEnglish3BModule4Unit2Children’sDay一、教材分析Module4Unit2Children’sDayModule4Unit2Children’sDayModule4Unit2Children’sDay课时划分1stPeriod2ndPeriod3rdPeriodChildren’sDayindifferentcountriesChildren’sDayinChinaOurChildren’sDay案例4：虞玲(Cindy)华东师范大学附属小学(PrimarySchoolAttachedtoECNU)4AM2U1Jill’sfamily第一课时主要完成对Jill’sfamily成员信息的介绍，让学生能够说清Jill的家庭成员构成情况。第二课时聚焦于对“家庭”内涵的讨论，通过主人翁Jill的叙述，感知家庭的意义，并输出自己对“家庭”的理解。第三课时中，将“家庭”一词的概念进行了横向的延伸，让学生了解“家庭”不仅仅局限于我们居住的地方，它更可以是我们学习的学校，我们生活的社区，乃至整个社会都是我们的家。上海市教委教研室小学英语教研员朱浦老师对这节课的评课市教研员的点评：教师的专业素养与教学素养优秀，教学内容与过程的思想性丰富，节奏合理平稳，课风实在流畅，根据主题FAMILY的逐步递进,用giant一词突出本课的核心，音乐画面优美，不乏感人之处，提升了对家的理解和亲情的感动，有独到的备课之风，上课之风，此课是近几年来本主题下的教学案例的最佳之作之一。基于单元整体教学的单课有效实施-全语境式教学(2012)案例5：卢颖(Lucy)普陀区洵阳路小学(XunyangPrimarySchool)Changesinlife5BM3U3Changes(period3)OxfordEnglish?ChangesinlifeWheredidpeoplelive?Whatwasinpeople'shome?Whatdidpeopledoforfun?Wheredidpeoplelive?Whatwasinpeople'shome?Whatdidpeopledoforfun?Grandpalivedin_______.Itwassmallbutclean.A.anoldhouseB.atallbuildingC.asmallflatTherewasa___________inhishouse.Itplayednicemusic.Helikedthemusic.A.radioB.phonographC.TVsetGrandpaoftenplayedgamesinthelane.Helikedplaying___________________________.A.paper-scissors-stoneB.hopscotchC.BothAandBWhenGrandpawasyoung,helivedinanoldhouse.Itwassmallbutclean./'fəunəgra:f/WhenGrandpawasyoung,__________________