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家具设计中的创新及思考1、创新思维及其特征创新的根本与核心就是创新的思维方式，那何谓创新思维方式呢？依据“创意家具设计构思方式及创新点”我们可以从广义上来讲，创新思维是人类用以拓展认识领域的思维活动，具有开创意义.创新思维不仅表现为做出了完整的新发现和新发明的思维过程，而且还表现为在思考的方法和技巧上，在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维活动.创新思维广泛存在于人类生产活动中.一般来说创新思维具有以下几个特征：其一，创新思维贵在创新，独创性或新颖性是其首要特征.其二，创新思维没有现成的思维方法和程序可供遵循，具有极大的灵活性.其三，创新思维活动是一种开放的、灵活多变的非规范、非逻辑思维活动，具有艺术性和非拟化，有学者称其为“高超的艺术”.其四，创新思维从现实的活动和客体出发，指向非现存的客体，其对象具有潜在性.另外，创新思维是一种探索未知的思维，受着多种因素的限制和影响，具有很大的风险性.2、家具设计教育中创新思维训练的现状通常就家具设计领域来讲，家具设计创新思维的最终结果是实现了家具信息的增殖，从这一方面看，家具设计史就是一部不断超越、不断创新的历史.当然创新思维活动过程是一项艰苦的脑力劳动，需要人们运用高超的思维能力.这些都需要经过专门的训练.然而，时至今日，家具设计创新思维训练并没有像期待的那样得到普及，绝大多数学校的创新氛围也没有期盼的那样浓烈，学生的创新意识及对创新思维方法技巧的掌握也没有期望的那样理想.当前我国高校的家具设计教育模式大多类似：为课程设置一名教师，选择一本教科书；教师在课堂上填鸭式的把内容讲解给学生，学生沉默式的接受，缺少互动与反馈；然后学生程序化的完成课程作业；整个过程中缺少对学生创新思维的启发与引导.对于创新思维教育，师生都简单的认为：（1）课程中传授知识是主要的，教学过程就是知识的传递过程.这是传统学科的教学模式，对于设计类的创新学科，教学活动应该将培养能够独立思考的创新型人才看作教育的最终目标.（2）创新思维是与生俱来的能力，是天赋，不以外意志为转移.的确，创造力和破坏力一样，是人与生俱来就拥有的能力.但是，随着人们的年龄、文化、知识、经历的变化，他们的创造力也在发生变化.通过科学的方法进行思维训练，是提高创新思维能力的一个重要途径.（3）创新思维是通过专门训练教会的，创新思维训练需要开设专门的课程来学习.认为创新思维训练就是在规定时间内运用专门的思维训练方法进行训练的课程.因而很多高校开设了形形色色的创新思维课程，希望以此来解决设计教育中创新短板的问题.但是这些课程实际演变成了通过被普遍化和客体化了的教学思维方式，来追寻创新思维的独特性与创造性.（4）创新思维训练要有“立竿见影”的实效.应该承认，专门训练都有一定的功效追求，创新思维也不例外，关键在于创新思维训练追求的实效应以何标准来衡量.当前，家具设计教育中的效率至上仍然盛行，期望创新思维训练能够给学生带来“眼前实惠”，创新训练完成就要“见行动”.这种“唯效率”的评判标准违背了创新思维训练的规律，无法体现创新思维训练的本质特点.3、家具设计教育中创新思维训练改革思路的剖析如上诸多认识的偏差，从根本上制约了创新思维训练的深入发展和创新能力的提高.面对如此困境，要如何应对，才能走出创新思维训练的困境呢？笔者认为：首先，在家具设计的教育实践中，要打破传统学科的教育模式，突破“传道、授业、解惑”的思维定式.重新审视家具设计教学活动中“知识传授与思维培养”二者之间的关系.把学生创新思维的培养作为家具设计人才培养的重点.教学材料及其所蕴含的知识是创新思维实现的保障，是思维运行的原始材料.而创新思维的目的是要探索未知领域，产生新的知识.当前家具设计教育中，必然选择以适当的知识积累为基础，发展学生的创新思维，强调现有知识和创新思维的有机结合，共同作用于设计创新的教学思路.其次，创新思维的提升与专业训练是密不可分的.单纯的天赋说是狭隘的，在家具设计创新思维训练时必须让学生明白，虽然每个人都有与生俱来的创造力，但创新思维还需要系统与专业的训练来发展与提升.一般来说我们一方面可以通过训练横向思维、逆向思维、求异思维、联想思维、想象思维、直觉思维、灵感思维等非逻辑思维，拓展联想和想象，降低心理定势对创新思维的消极作用.另一方面，在进行创新思维训练的同时，发展概念、判断、推理等形式的逻辑思维方法，掌握并运用归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史等辩证逻辑的思维方法，强化推理能力，促进创新思维能力的发展.创新思维的训练不能是程式化的，不能是局限在特定的时间与空间中进行的制度化与制式化的教育方式.美国哲学家、教育家杜威曾经说过：“学校的最大浪费在于学生在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识.”创新思维形成于生活的各个方面，生活才是创新思维形成与发展的源泉.将教学中专门的思维训练课程与学生的实际生活相结合，通过生活经验与专业知识相结合，不断解决家具设计中面临的问题与冲突，才能逐步建构起学生自己的创新思维方式.当然，我们也可以开展模拟生活体验的创新思维训练，引导教育学生从生活中的细微末节出发，理解和体验创新思维与生活的相互作用.从而引发他们内心的创新意识，形成真实的创新体验和创新认知.如此才能真正有效地实施创新思维的训练.再次，创新思维的训练既要与家具设计实践相结合，同时要注重创新思维的前瞻性.一方面是务实的训练.从设计及实践的角度入手，家具设计教育中要鼓励学生走入市场上和深入生活，从中寻找发现现有家具存在的不足与问题.从问题入手，进行针对性的创新思维训练.另一方面是务虚的思考.从概念设计的角度出发，启发引导学生去寻找、尝试全新的概念，思考理想化的家具设计形式，扩展与探索家具设计的未来.瞄准专业领域发展的前沿，锻炼概念化的创新思维.现代的家具行业，要求设计师务实的创新实践与务虚的概念思维要同时兼备，家具设计教育要充分考虑行业需求，教育过程中同步的强化解决实践问题与前瞻概念的创新思维能力，培养有成长潜力的设计及人才.最后，创新思维训练结果的评判与衡量标准，不能是简单的看是否“立竿见影”.一般来说，创新思维训练的效果实现需要经历三个阶段：首先是训练的对象掌握创新思维的基本方式，产生思维意识或者促进创新思维行为.然后是受训者通过使用训练的方法，自主产生创新思维，而这一阶段的实现周期个体间存在较大的差别.最后则是我们所追求的最终效果，受训者在未来的生活中自觉地使用创新思维方法，产生出推动家具设计，甚至社会进步的创新思维.显然，这个过程不是一蹴而就的，需要经历长期而复杂的实践与生活.因而我们在进行创新教育评价时应更加关注的是其延时效果.在未来的家具设计创新思维教育中，教育者应放开功利心，付出汗水“，多问耕耘，少问收获”.4结语二十世纪八十年代以来，在市场的促进下，我国家具设计行业迅速发展，家具设计教育也走过了一条曲折的道路.当前，我国无论是家具行业，还是家具设计教育都与发达国家存在不小的差距，要想在将来的发展中迎头赶上，就必须从创新入手.行业环境固然重要，但作为面向未来的家具设计教育更为重要.作为未来设计师的培养者，高校教师们应该放下个人的功利心，着眼于兼具设计的未来.把学科教育看作整体，创新思维训练贯穿到课程体系始终，超越以专门训练、经济效率和知识中心为核心的传统思维训练观.强调学生的创新从生活出发，结合专门训练，形成教育合力.推动家具设计教育、家具行业乃至中国的各项产业走向“中国设计”.