思维导图在小学英词汇教学中的实验与研究学中的实验与研究

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.《思维导图在小学英词汇教学中的实验与研究》结题报告目录一．课题研究背景及意义二．相关概念的界定三．课题的理论依据1．建构主义理论—支架式（ScaffoldingInstruction）2．格式塔理论（Gestaltpsychology）3．后方法教学理论四．思维导图在小学英语词汇教学中的实施过程（一）加强课内渗透，让学生感知思维导图1．巧妙设计教学过程，初步感知思维导图2．以学生反馈为主线，教师绘制思维导图（二）创设教学情景，倡导学生参与体验1．寻求课堂互动契机，激发学生主动参与活动2．开展头脑风暴活动，充分调动学生积极思维3．开展小组合作学习，引导学生运用所学词汇（三）自主探究运用，尝试绘制思维导图1．模仿式应用2．提示式设计3．综合式设计（四）以图促学阶段，激发学生潜在记忆力1．利用生成资源，在群体互动中刺激学生记忆2．赏析思维导图，在相互评价中促进知识内化五．课题实施的效果（一）有效地促进学生有意义的记忆（二）有助于培养学生的发散性思维（三）有助于学生创新性思维的培养六．课题实践后的思考（一）如何面对不同年段的学生有效调整教学方法（二）如何面对个别差异有效实施记忆效果的监控七．参考文献区新课程42文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.一．课题研究背景及意义思维导图是由英国心理学家TonyBuzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用，要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。它通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。同时，由于思维导图善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让我们的思维更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。目前新加坡、英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程；韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也己经开始对该课题进行研究和探索，如在《美国国家教育技术标准》中所提供的教案范例和软件资源目录中可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。在国内，思维导图在各科教学工作中运用与实践的研究，近些年也日益兴起。齐伟在倡导运用思维导图进行教学方面起到了非常积极的作用。2008年5月，由他主编的《思维导图----高中物理》、《思维导图----高中英语》、《思维导图----初中英语》等正式发行出版，受到了广泛的欢迎。该套丛书运用思维导图这种思维工具，按各科知识模块绘制出思维导图，有利于帮助使用者从整体上了解、把握本单元的重要概念和知识体系，从而提高学习效率。另外，齐伟与卢银中和黄斌合作对思维导图在初中英语教学中的运用作了探索。张艳霞在使用思维导图支持探究性学习教学方面，王秀平在生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究方面，汤铭在促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究方面，张丹在思维导图在初中英语阅读教学中的应用方面，陈云辉在思维导图在医学课程教学中运用方面，马武林、陈钰在思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨方面等等，均进行了十分有益的探索，取得了可喜的成效词汇是语言的三个基本组成单位之一，是语言交流的基础部分。著名语言学家Wilkins曾用这样的话来概括词汇的重要性：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”(Wilkins，1987)词汇教学是英语教学中的重要组成部分。在英语学习中，词汇量的大小会直接影响听说读写等其他能力的培养与提高。然而，目前对词汇教学方法的研究和探讨却是一个比较薄弱的环节。本课题探讨利用思维导图来记忆单词的方法，旨在对小学英文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.语词汇的教学能有所帮助。二．相关概念的界定思维导图：思维导图又称为心智图或心像图（MindMap&MindMapping）是指同时运用大脑各种智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、色彩和空间感知等运用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达及回忆。三．课题的理论依据1．建构主义理论—支架式教学（ScaffoldingInstruction）认知主义理论认为学习者是信息加工主体，是运用各种策略储存和提取知识的信息处理器。学习者是在已有认知结构（认知图式）的基础上，在与外部环境的相互作用下，对知识意义的主动建构。英语学习者的学习过程就是对语言知识的意义建构（manufacturingmeaningfulness）。支架式教学模式（ScaffoldingInstruction）是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式，Scaffolding本意是建筑业中的脚手架，通过支架（教师帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转向学生自己，最后拆去支架。即教师要为学生对知识的理解和内化提供一种认知图式或概念框架，让学生发现知识的意义，与原有认知结构加以融合，达到学习效率最大化。2．格式塔理论（Gestaltpsychology）格式塔心理学（Gestaltpsychology），又译为完形心理学。西方现代心理学的主要流派之一。格式塔心理学家认为：学习就是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。顿悟的主要原因是分析了问题情境的整体结构。格式塔理论强调整体观和知觉经验组织的作用，注重知觉和认知（问题解决）的过程。因此，在教学中，强调儿童的提出问题和解决问题的能力，要求儿童应当理解问题的整体结构及各构成部分之间的联系。而思维导图则可从整体上来表现较为广域概念中的各个组成部分。3．后方法教学理论后方法教学理论是在对教学法理论理性解析基础上发展起来的，它具有后现代主义从中心到边缘的思想，倡导开放、平等，鼓励多元思维。后方法理论不同于任何一种传统意义上的教学法流派，它不是呆板凝固的教学法，而是一种灵活、动态、开放的外语教学思想。后方法教学具有特定性（Particularity）、实文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.践性（Practicality）、可行性（Possibility）三大特征。“后方法”提出了“学习者自主”和“教师赋权”的核心概念。因此，后方法的学生是自主的学生。后方法教学通过给学生提供参与决策的机会，最充分地利用学习者资源，实现学生利益最大化。思维导图在教学中的运用正是充分体现了学生自主、开放等理念，尤其是学生在绘制思维导图的过程中更是要运用其独立思考和多元思维，培养及发展学生学会学习的能力。四．思维导图在小学英语词汇教学中的实施过程（一）加强课内渗透，让学生感知思维导图1．巧妙设计教学过程，初步感知思维导图思维导图对于学生来说是个全新的概念，教师要在课堂内加强这方面的知识渗透，逐步让学生了解它，运用它，喜欢它。思维导图给教师备课及上课带来很大的自由度和不可预见性，因为教师绘制的导图是在师生互动、生生互动中完成的，是在课堂上思维碰撞后而灵活生成的。但并不意味着教师的备课可以忽略，而是对教师提出了更高的要求。教学设计环节宜精巧，依托教材，在备课设计上下功夫，能充分预设学生可能在课堂上各种生成，对新课的内容要事先设计好主体结构。在教学中，应根据教学内容巧妙地渗透思维导图的优点，教学设计要方式多样，集悬念新意于一体，把学生调整到最佳状态，以利于刺激学生的各种感官，加深学生对导图的第一印象。例如我在教学公园这一主题时，先让学生在音乐律动中复习了《Let’sgotothegarden》后，在Freetalk中引入到新课内容：Let’sgotothepark,OK?Whatdoyouseeinthepark?Whatcolorisit?根据学生反馈的内容及时调整板书的设计方案。图一dogballblueredIntheparktheskythesunacloudakitewateraboatflowertreeboygreenwhite文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.2．以学生反馈为主线，教师绘制思维导图思维导图在课堂教学中采用了互动方式，促进师生间的交流和沟通，教师也在互动过程中不断受到导图的刺激和激发，接受更新颖更有创意的思想，有利于促进教师绘制思维导图的水平。例如在上节课结束后，教师可根据学生在课堂上反馈的内容，分析学生现有的知识水平，用软件制作思维导图。图二教师可将制作好的思维导图在下一节课的Review环节，把图用各种方法展示给学生，便于其隐性的思维显性化，通过不断联想中将遗忘的单词又重新回忆起来，巩固了学生大脑已经储备的词汇，长此以往，会有助于学生词汇的积累。（二）创设教学情景，倡导学生参与体验1．寻求课堂互动契机，激发学生主动参与活动在学生初步感知了思维导图后，教师可在课堂上利用互动的时候，让学生参与到利用思维导图学单词的过程中来。对小学生来说，形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最有潜力的记忆力，充分利用右脑运作模式的记忆法。右脑的思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性，教师正可利用这一点，让学生主动参与到学习活动中来。仍旧以教学公园这一主题为例，学生争先恐后地说了在公园可能看到的各种事物，教师可以有选择性让学生上黑板来画一画。我在三（4）班上课问：“Whatdoyouseeinthepark?”，一生回答说：“Iseeatree.”。我就他来画一画树，他在画树的同时，下面又有学生高高举起手要求发言……原来学生在观察该生画树的同时，又想到了与树有关的其他单词：abird,aleaf,leaves,roots,green,brown,big,tall……等等。课堂上，我一次次被学生的回答而震憾，课后，我不禁感慨，当学生尝试用图来表达他们的思想时，最能激活学生的思维。图三2．开展头脑风暴活动，充分调动学生积极思维在英语课堂中开展“Brain-storming”头脑风暴活动，能充分调动学生头脑已有的知识储备和认知经验，这种“快节奏、高密度、信息量大”无限制的自由联想和讨论，能使学生的思维更敏捷，更能激发创新思维。在此活动中，学生的注意力完全被吸引到学习内容上来了，对个人的知识储备进行查漏补缺，吸文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.收来自同学的知识，从而达到增加学习的信息量。以下这副图是我就公园这一主题在三（2）班开展“Brain-storming”活动后绘制的，同学们通过交流信息，互相启发，产生思维共振，达到了集思广益的效果，相比图二，图四的内容就丰富多彩了。图四3．开展小组合作学习，引导学生运用所学词汇小组合作学习是英语课堂上常用的组织形式，学生通过相互交流，相互合作，取长补短，大胆发表自己的见解。这种形式为学生创设了一个能够充分表现自我的空间，使每一个学生都有表现的机会，在小组内人人都共享自己的想法，在集体汇报过程中，也共同分享了成功的快乐。我在课堂上也多次运用小组合作的形式，来探讨用思维导图学词汇，学生的汇报常常给我以惊喜。例如：图五就是班里的一个小组汇报后而又重新修改的。该组同学说“Park”内所见事物可以大致分为三个类型：天上的（sky）、水中的(water)、地面上的(ground)，还建议我先把“Park”分成三条支干，然后从支干中再细分。学生通过小组讨论后对于绘图的逻辑性很强，三条主线非常明确，作为教师，自叹不如，课后我立即进行了修改。图五图六图七又如图六和图七，是小组合作学习后汇报反馈的两种截然不同的思路,同样是围绕“Farmanimals”学习主题来复习词汇。图七是从动物名称出发，联想到动物的颜色和大小及曾经学过的句型等。图六正好是相反，直接从颜色出发联系到各种动物的名称。总之，小组讨论把每个人的思维火花进行了碰撞，发挥了成员们的聪明才智，不仅有效调动组内成员的积极参与度，而且还能激发每个组的求异思维。（三）自主探究运用，尝试绘制思维导图1．模仿式应用在学生初步感知、参与体验用思维导图学