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四川省仪陇中学卫术琼一、混合式课例研究的概念“课”的研究问题研究教师协同研究线上线下混合研究教学课例的协同研究教师自主的问题研究借助技术流程跟进教学过程的混合式研究三板块课程结构设计理论引领专家课程行动导向案例课程实践参与实践课程理论学习迁移学习创建学习专题研修（远程）校本研修（磨课）线上学习线下实践研究+线上互动交流重点学什么？怎么学习？案例课程的两个主要学习点：1.学习有深度地研究问题2.学习规范地打磨课例课例研究流程的关键点问题研究过程磨课流程确定问题归因问题制定方案实践方案观察效果分析效果制订计划确定问题设计教案措施选择协同备课措施讨论课堂教学措施实施分工观课措施观察课后评议措施调整完美吻合科学化、系统化项目目标改善研究行为改进教学行为提高技术应用能力马云在乌镇互联网大会上的发言：“这是一个摧毁你，却与你无关的时代；跨界打劫你，你却无力反击的时代；这是一个你醒来太慢，干脆就不用醒来的时代；这是一个不是对手比你强，而是你根本连对手是谁都不知道的时代。在这个大跨界的时代，告诫你唯有不断学习，才能立于不败之地！今天你還很贫穷，是因为你怀疑一切如果你什么都不敢尝试，你将永远一事无成，机会总是留给有准备的人。”磨课基本模式：三次备课，两轮打磨•定研究目标/问题/分工研制计划•基于个人经验的备课备课研讨•基于同伴互助的备课分工观评课课例研究的环节（5环节18小步）计划备课上课明确目标问题措施计划任务分工计划内容及参考计划：问题研讨发布观课报告课后评议会（提交会议记录）评课：问题研讨实践反思后的备课（提交调整教案）撰写发表反思心得初始教案协同修改备课研讨会（提交记录）备课：问题研讨分布修改后教案观课准备会（提交记录）提交观课表观课：问题研讨提交上课实录（视频或实录）上传课件可选活动可选活动基本环节二、混合式课例研究的意义1、可以把寻常的教学行为“问题化”，在研究状态下工作。2、可以让老师经常在自己的能力边缘工作，突破成长高原期，使处于不同发展阶段的教师得到不同的成长。3、合作共赢------一个人走得慢，一群人走得快。4、可以使区域、学校实现均衡发展、优质发展、特色发展。混合式课例研究就是引领老师把教学足迹写出来、做出来、记下来、说出来和改出来，并在网上留下来，引领老师们在语文教学上，转变教学观念，提高教学设计和课堂实施能力；在校本教研方式上，通过三次备课两轮打磨、专业化观课评课，逐步实现校本教研的规范化和常态化。一个周期的课例研究，其实就是老师一次集体备课和一次听评课活动的优化组合。磨一节课，与教研组认真对一节课做一次集体备课和听评课活动相类似。要说有什么变化，只是对老师习惯了的教研活动，从结构上做了一些调整和优化，将老师日常的集体备课、听评课活动结构化、规范化、科学化。——摘自蒋敦杰《混合式课例研究的问题回应与困难分析》三、优化开展“混合式课例研究”（四）观课报告有量表、有记录、有分析（一）课例研究环节完整（二）课例研究计划科学、实用（三）三次备课有变化（五）研究反思有理论，有深度，有案例（一）课例研究环节完整计划备课上课明确目标问题措施计划任务分工计划内容及参考计划：问题研讨发布观课报告课后评议会（提交会议记录）评课：问题研讨实践反思后的备课（提交调整教案）撰写发表反思心得初始教案协同修改备课研讨会（提交记录）备课：问题研讨分布修改后教案观课准备会（提交记录）提交观课表观课：问题研讨提交上课实录（视频或实录）上传课件（二）课例研究计划科学、实用课例研究分工和时间设置合理。课例研究计划各栏内容简明清晰，对要研究和解决的教学行为问题描述准确；对研究的问题有归因、有追踪研究安排；问题关注面一定要小而实，有研究的价值，能对学生学习、教师研究有实实在在的促进作用。如何确定适宜的研究问题？确定磨课研究问题的关键——“研究问题”是实现“目标任务”遇到的困难和障碍，是课例打磨的核心。要做到两个适配，一是适配目标任务，二是适配研修组教师和学生自身的需要。这样的问题是来自于实际教学的“真问题”。这样的问题是基于个人力量无法解决的，需要大家共同解决的。（三）三次备课有变化如何提升“质”的变化你要带着学生去哪儿——关键看教学目标明确学科思想和课程核心目标数学课程核心目标：为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。把握学段目标，明确教到什么程度学生的年段不同，教学所达到的目标也是不一样的。教学目标偏高或偏低，往往是因为目标定位在哪个层次没有把握准。要依据学段目标了解学生的基础需求，定准教学的程度，不能低位也不能越位，更不能凭着感觉模糊定位。了解学情，符合学情基础在备课中，我们要充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平，在原有基础上教学。如何研究学生？经验预估（把自己当成学生解读文本）；课前测评（统计疑难）；课中观察（调整教学）目标表述要以学生为主体大家可以仔细琢磨语文课标中的学段目标，都是从学生角度表述的。教学目标就是学习目标。像“引导学生”、“让学生懂得”“激发学生”等，都是从教师角度表述，要改进。我们强调以学生为主体，要从制定目标开始转变。——再看教学思路到达目的地如何提升“质”的变化你要带着学生走哪条路？你使用什么交通工具？如何提升“质”的变化——再看教学设计和实录选择了走哪条路（1）要尊重学生主体，以生为本（2）轻教重导，寻找适合学生的教育（3）赏识教育，少批评多鼓励批评——失败、气馁、甘于落后、厌学、黑暗鼓励——自信、力量、前进、乐学、阳光当你不断的强化一个理念时，慢慢的它就会成为你的一部分。（四）观课报告有量表、有记录、有分析5.课后评议会，暨结合各自的观课报告进行交流、评议，学会用数据说话。包括5项内容——1.观课准备分工2.各自设计观课量表3.根据观课量表进行的观课记录4.每位群组成员根据观课记录形成课后观课分析，也就是各自形成观课报告。将课堂分解成4个维度？•学生学习•教师教学•课程性质•课堂文化学生学得怎样？教师教得怎样？学科性质表现在哪里？整体感觉怎么样？（五）研究反思有理论，有深度，有案例反思的深度+创新的力度=教师专业发展的高度。•读万卷书不如行万里路，•行万里路不如阅人无数，•阅人无数不如名师指路，•名师指路更需要自己去悟……混合式课例研究只是一个成长的开始一、明确学科教学思想二、聚焦学科目标三、对课程内容进行顶层设计四、学科课程结构五、学科课程评价