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合作学习与团队精神的培养磨合力测试:1、学生是学会的还是老师教会的？虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。——《礼记·学记》2、要老师有什么用？是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。——《礼记·学记》3、要学校和班级有什么用？诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人数占41%；第二个25年，合作研究获奖人数占65%；第三个25年，合作研究获奖人数占75%。（美国朱克曼）古今中外合作学习的典型范例三国时，孟宗就学于南阳李肃，他母亲特意为他缝制了厚褥大被，为的是孟宗多交些学友，厚褥大被就是为夜晚同寝的同学准备的。法国两位著名的科学家：普鲁斯特和贝索勒。为了探索化学上的“定比定律”，他们激烈地争论了9年，最后，普鲁斯特获得了成功，但他把一半功劳归功于贝索勒。由于贝索勒对他的观点提出种种质疑，才激发了他的智慧，迫使他更加深入研究“定比定律”。著名的流体力学家冯·卡门的寓所，经常宾客满堂，有知名教授，也有学生和助手。他们用不同国度的语言交流，进行无拘无束的争论，洁白的桌布上写满了各种数学方程式，宝贵的思想火花就在这种不断的讨论、争论中迸发。有人担心自己的观点因在讨论中公之于众而被人据为己有，但冯·卡门坦然地说，与人交流讨论，只会丰富自己的思想，开拓自己的视野，纠正自己的失误，收获总会大于输出的。在现代科学技术高度分工又高度融合，生产生活的社会化程度日趋增强的时代，合作学习和团队精神就显得更为重要。无论是学习还是生产研究，人们面临的问题日益复杂，而且往往包含着多学科意义的内容，所以靠一个人的力量很难胜任，需要多种人才通力配合，多方面的知识高度综合才能解决。真正优秀的人才，不仅自身素质条件要好，而且与团队伙伴合作的契合程度要高，以及配合别人共同解决问题的能力要强。具有合作学习和团队精神的能力与品质已成为人才的重要特征之一。合作学习团队精神一团队与团队精神案例：狼群是不是团队团队是指两人或两人以上组成的，在一定的时间内相互配合，互相依赖也互相尊重，在行动上规范一致，并为一个目标或多个目标共同努力的群体。团队是现代组织的重要形式，它比一般的组织群体更具凝聚力、亲和力和辐射力。简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神1、团队精神的特点：团队精神的基础——挥洒个性。团队精神的核心——协同合作。团队精神的最高境界——凝聚力。2、个人与团队的关系皮与毛：皮之不存，毛将焉附？小我与大我:糖溶化在水里，你中有我，我中有你。3、团队协作——众人拾柴火焰高一双筷子容易断，十双筷子断就难。木桶理论二、合作学习（一）定义合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。——美国霍普金斯大学斯莱文合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。——美国明尼苏达大学约翰逊兄弟合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达到共同学习的目标，并以小组总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。——王坦定义：合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。——美国当代著名教育评论家埃利斯《教育改革研究》（二）合作学习的历史及发展1、历史公元1世纪古罗马教育家昆体良学派认为“学生从互教中受益”，肯定了生生之间合作的价值。捷克教育家夸美纽斯则主张“学生与教师，学生与学生互相受益”，不仅仅肯定了生生之间合作的必要，而且也肯定了师生之间平等合作的重要性。《学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻。”俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。”我国封建社会的私学教育中，一直采用高业弟子转相传授”的教学方法。“有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。”——陶行知《小先生》（1932年）2、发展（1）兴起：20世纪70年代美国原因：一是加大教育改革力度，提高人才培养质量的需要；（苏联人造地球卫星上天）二是为改善美国少数民族学生的地位，适应美国社会反种族歧视运动的要求；三是对班级授课制进行改革的需求。（2）发展：大致可以分为三个阶段第一阶段：初始阶段20世纪60年代末—70年代中期。开始着手研究合作学习的理论问题。第二阶段：实质性进展阶段20世纪70年代中期——80年代中期。形成较成熟的合作学习策略，不同流派。第三阶段：合作学习与其它相关理论融合发展阶段20世纪80年代中期至今。向成熟方向发展并与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。（三）合作学习的基本要素个人责任异质分组合作技能小组反思积极互赖合作学习组间同质。组内异质：是指在组建合作学习小组时，应依据学生的学习能力、性别、种族及社会背景等，将学生分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，彼此相互指导、相互学习。学习小组分组准则：①学生的学习成绩②学生的学习能力③学生的性格特点④学生的性别角色⑤学生的学习态度⑥学生的特殊需要（四）合作学习的基本要素：1、异质分组（基本特征）采用“组内异质，组间同质”的分组方法。组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。在组内合作时，不同的学生有不同的任务和分工。小组分好后，一般不再变动，让小组成员相互熟悉了解，以便形成小组特色。1、建立学习的“多元世界”。2、积极互助。3、分工合作。4、资源共享。5、奖励体系。1、异质分组（基本特征）目标互赖：共同的小组目标奖励互赖：奖励小组而不是某一个体角色互赖：每人承担相互关联的具体责任资源互赖：有限制地发放学习与活动资源（四）合作学习的基本要素：2、积极互赖（关键特征）随机提问：任何一人代表小组发言责任承包：分解任务，分工负责个别施测：“共同学习，个别表现”进步分数—每个人具有均等的成功机会（四）合作学习的基本要素：3、个人责任：关键特征准确表达和交流彼此接纳和支持建设性解决问题（四）合作学习的基本要素：4、合作技能：前提条件总结小组活动中有益的经验分析小组活动中存在的问题及原因明确小组今后发展的方向和目标（四）合作学习的基本要素：5、小组反思：促进条件小学语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的学生认识自我，建立信心。小学生评价，应以即时评价为主。”合作学习的小组评价（１）自评和互评相结合。教师把教学目标告诉学生，让他们和目标相比较，找到自己存在的问题和不足，了解自己的水平，制定计划，逐步与目标接近，最终达到目标。有利于培养学生的主体意识和主体行为能力。学生的互评是一个学生与学生交流的过程，是一个以主动求互动的过程。（2）教师要注意对学生学习过程的评价。传统的评价——教师只注重学习结果。评价应更多地关注学生的过程：参与活动的积极性，合作交流的过程和学习思考的过程。积极学习的情感，怕困难的探索精神，良好的学习意识开展合作、交流的能力。(3)评价方式多样化。评价绝不能把学生看作一个待检查的客体，对教师的评价，他们只有无条件地接受，没有选择、申辩的权利和机会。教师应该允许学生参与评价方案的制定，允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见。采用观察、谈话、作业分析、操作、考试等多种形式，形成一种科学、合理的评价机制。每种评价方式都有自己的特点，教师评价时应根据评价内容和学生特点加以选择。㈠学生的成绩⑴约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的学生益处：能够比自学时，学到和掌握更多的知识通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知、推理水平1、讲授是双倍的学习2、能给别人讲清楚才是自己真正清楚，能教会别人的才是自己真正会了增加了对小组的归属感、接纳感和责任感合作学习的好处：⑵混合编排对学习困难的学生的好处：能得到更多的帮助，不仅仅是教师，还有同组的好学生。有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略。与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度。会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功。1、孔子说：“三人行必有我师焉。”交流和讨论同学之间能“于不疑处有疑”，能取长补短，“疑义相与析”，学业上就会进步。2、交流讨论中能促进自己思维能力的提高。3、交流和讨论能锻炼自己的语言表达能力。合作学习的好处：㈡学生的能力实验证明，同质高分组或低分组中，合作进行的并不好，他们之间的影响很少。高分组的成员认为没人需要帮助，低分组的同学因为不能给同伴有效的解释而沮丧万分。美国研究员本纳特研究发现，包含两个低分生一个高分生的小组运行得远比包含两个高分生一个低分生的小组好。(五)合作学习中的问题及处理策略（1）教师在合作学习中的角色与作用1、教师是学生学习的促进者（1）教师对合作学习进行总体设计（2）教师选择可供学生合作学习的切入点（3）教师对合作学习进行有效的组织和调控，适时点拨，协调引导合作过程中出现的争论和问题（4）教师运用积极合理的评价手段，促进学生主动发展2、教师是学生学习的合作者3、教师是新课程的设计者和开发者4、教师是学生潜能的发现者“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生俱来的本能的生长。”（杜威）5、教师是反思者和研究者6、教师是学习者（2）合作学习的问题与处理1、小组内部“争吵”现象的处理：A、需要更多的资源，更深入的思考。B、陈述己见，不评价他人观点C、批评对事不对人（就事论事）D、针对具体事例（而非抽象道理）讨论E、进行换位思考，理解他人的感受与观点F、缺乏合作意识：随时间而逐步解决（保持小组的相对稳定）2、小组成员“各干各的”现象——缺乏合作技巧：小组学习不必然导致合作学习案例：师：“学了《小猫钓鱼》的故事，你明白了什么道理？四人为一小组讨论一下。”讨论开始。一个学生突然说：“我很喜欢吃鱼”。另一个学生问：“你喜欢吃什么鱼？”学生的讨论内容与教学内容无关。另一小组的两位小朋友正在书包里找着什么，还有一些小组的同学闲坐着没有参与。“各干各的”现象处理：（1）讲授合作技巧（2）建立互赖：目标互赖、资源互赖、角色互赖（3）组间调整3、合作小组成了“避风港”有人（中差生）逃避责任：只小组奖励，无个人责任——搭便车/责任扩散有人（优秀生）垄断意见：剥夺差生的学习机会，导致好生自满——他人的独特视角对策：（1）使每位学生在小组作业中都负责承担独特的部分，并各自为他们的学习负责。（2）让那些控制小组活动的学生来当小组观察员（3）说明为什么每人都要参与（4）限制每人谈话时间（5）减小小组规模（6）给不善言谈学生需要说话任务，如调解员；给爱说话的学生只需要听的任务，如记录员。4、怎样对待过于活跃的小组合作学习的教室应该听起来像一个蜂箱，而不是像开运动会。——斯莱文（1）对问题行为不予关注，表扬积极正面的行为（会产生模仿效应）（2）事先提出明确的期望（专心听讲、帮助同伴、关心他人等）（3）让学生学会两种不同的声音说话：“图书馆的声音”（15cm）、“全班的声音”（4）小组设声音管理员：“声音猎人”（5）有时学生不知道做什么或发现任务太难而吵乱：进一步讲清要求、帮助掌握必要的知识和技能。（6）让班级停止讨论，集中精力：教师拍手一下，学生拍手两下。实事求是的说，我们现在的课堂教学离合作学习的要求尚有不少距离，这不仅是因为我们对