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浅谈地理后进生的转化新课改要求摒弃传统的“以知识为本”教育理念，代之以“以学生发展为本”的人本思想。面向全体学生，讲求教育公平，全面提高教学质量是贯彻落实新课改的重要内容。然而在教学过程中，必然有部分学生成绩处于暂时落后，他们成了老师和同学们眼中的“后进生”。地理学科中所谓的“后进生”比例庞大，这些学生一般学习浮躁，对知识不求甚解、一知半解而不能灵活运用，读图能力和综合分析能力较低，课堂纪律差，注意力不集中，对学习缺乏信心，甚至反感。“后进生”问题历来是制约整体地理教学成绩提高的“瓶颈”，如何正确看待、妥善对待这一“团体”，至关重要！一、地理“后进生”是怎样形成的（一）内因方面高中刚入学时，学生普遍有一种“重理轻文”的思想，认为地理是一门“文科”，甚至是“副科”，觉得随便“背背”就可以了。但高中地理更注重知识的系统化、理论化研究与学习，重视地理原理的归纳和应用，还有通过实践活动来印证地理原理及规律。这就造成学习地理过程中重记忆、轻理解，重视感性认识忽视理性思考和推理，没有形成良好的学习习惯和方法，从而影响学习的效果。对学科认知的偏差和学习方法的不当导致了一部分学生基础差，成绩越来越差，以至真正学文科时追悔莫及。（二）外因方面地理学科具有时空广泛、地理事物原理抽象等特点，有时在教学中有一些复杂抽象的地理事物，缺少多媒体等现代化教学手段进行模拟演示，致使大部分学生认为地理抽象难学，对地理丧失兴趣。另外，新教材编写以概念原理为主，内容广泛而不深入，背景材料少，使学生把握起来比较茫然。尤其是与实际生活联系少的“地球运动”部分，新教材编写将其列为高一地理的开篇部分，在学习时涉及到的一些物理、数学等知识学生尚未学习，而地理教材对这部分背景知识又无补充，导致教学的难度增大，这也是产生高中地理“后进生”的重要原因之一。二、地理“后进生”的转化对策（一）不要“一碗水端平”“后进生”这一称谓只是现阶段分数评价体系下的狭隘产物，他们只是学得慢或基础差而已，教师教学中切不可操之过急,必须因材施教，适当放慢速度，为他们量身定做学习要求，使学生的成绩逐步提高，并对学生的每次进步给予真诚的鼓励。（二）投其所好，激活课堂后进生课堂参与度低，精神经常游离于课堂之外，导致学习效率低下，这是教学中经常遇到的问题。对此，要让学生能正常地进行问题探究，教师可以结合地理涉及广泛的特点，创设好适合学生的问题情境，吸引广大后进生参与教学过程，引导他们积极主动的探究，并获得学有所得的满足感。（三）开展学法指导，引导学习习惯后进生往往存在一些不良的学习习惯，教师应当及时给以纠正，以布置学习任务的形式，加强督导，提高其学习效率。1.先行一步——预习教师针对新课内容的教学目标，可以预先提出难度适当的问题，使后进生主动地去学习地理知识,增强对知识的探究动机和兴趣。学生不仅获取了新知识，巩固了旧知识，也增强了学习的信心。2.全力以赴——上课课堂教学是教学的中心环节，很多后进生上课时几乎不参与课堂发言、讨论，而且不愿记笔记，学习很被动。这与新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”式学习方式背道而驰。因此，教师课堂上应该明确教学要求，无论看书、思考、记笔记、做练习都要按部就班，节奏一致，实现高效课堂。3.锁定成果——复习教师指导后进生常翻看笔记、错题本，多督促、多检查，对学困生的作业进行面批面改。这样可以使他们巩固加深所学知识，并融洽师生关系。新课改强调了要求地理教育应面向全体学生，虽然地理后进生转化工作情况复杂、困难重重，但只要教师以宽阔的心胸包容后进生，以真诚的态度信任后进生，以无私的付出帮助后进生，心系学生的终身发展，后进生也会迎来发展的春天。（作者单位河北省定州中学）