地理时间计算

地理“时间计算”的行动研究南海一中——魏秋云我从事高中地理教学18年,在教学中我遇到了许多的难题和困惑,如:1.学生课堂不参与活动，回答问题不积极学生.2.对我任教的学科不感兴趣3.课堂教学效率不高，学生学习效果不理想4.为什么有些内容我费了很大劲,学生总不能掌握呢?5.还有一些说不清楚的问题,总感觉到教学中存在问题，好像还说不清楚到底是什么问题，暂时还很难将问题描述清楚这些问题困扰着我,让我寝食难安,一个字:急!这促使我不断寻找解决问题的方法.对于行动研究,刚开始我觉得无从下手,现在也还是处于一种摸索阶段,但我尝到了甜头.今天与大家一起分享.我的行动研究的基本过程：我发现自己教学中的一个问题我设想了一个解决的办法我在教学中实施这个办法我调查并收集数据对实际效果进行评估在评估的基础上我发现新的问题，准备循环下一个问题的研究1.一.为什么要选”时间计算”这个问题进行行动研究?难度:时间计算是我们地理学科中最难的一个内容,对学生空间思维和逻辑推断能力的要求较高，具有很强的地理性。特别是当穿插了日界线和东西方向运动后更使学生感到学习困难。也是最有地理味的一个内容.2.从高考来看:这是每年高考必考的内容.而且分值很大,如在07年高考中有9分.3.从学生学习结果来看:由于教材把时间计算安排在高一的第一单元,也就是说高中学生一开始学地理就要学这个内容,从多年的教学过程来看往往产生两种截然不同的结果：一种，学生学得很好，从而更加喜欢地理；另外一种，学生因学不会，产生了一个“心结”，加大了心理压力，从而对地理生厌。4.从教学方面来看：每次讲到这个问题时我觉得我讲得很详细了很到位了,但从学生作业的情况来看没有达到我预期的效果。许多学生特别是女同学对地方时和区时等计算依旧一头雾水,眉头紧锁,我在班上甚至听到了许多唉声叹气声，我的心情也很不好。在晚修辅导时学生一个接一个来问同样的问题,有时讲着讲着声音就大起来了.二.我是如何进行行动研究?(一)发现问题为使研究更具有针对性，我先对学生的基本情况作了调查。问卷是这样设计的:ABC和地理其它考题(考项)相比，你有关时间计算的测试：成绩最差成绩一般成绩最好每逢地理考试，你做有关时间计算的题目，通常是：把握较大一般无信心每逢地理考试，你做有关计算类试题，通常是：心情紧张，焦虑感重有时紧张，有忧虑自信心强，轻松自如二.我是如何进行行动研究?调查结果如下:ABC和地理其它考题(考项)相比，你有关时间计算的测试：成绩最差占68%成绩一般占20%成绩最好占12%每逢地理考试，你做有关时间计算的题目，通常是：把握较大占15%一般占25%无信心占60%每逢地理考试，你做有关计算类试题，通常是：心情紧张，焦虑感重65%有时紧张，有忧虑占25%自信心强，轻松自如占10%据统计结果表明，大多数学生是对题目中所要表达的主要信息及隐含的信息难以读懂，甚至一点都读不懂题目和图，不明白题目的要求，另外就是对获得的信息不知如何运用。面对时间计算类题目，从我回收到的学生调查材料中可以看到，其中充斥了较多的负面心理影响，诸如恐惧、焦虑、担心、忐忑等，他们认为时间计算内容太复杂，所以缺乏信心.(二)、解决问题的计划明确了问题，进一步就该考虑解决措施。按“行动研究”法，这里需要做出计划，“计划的制定既要包括行动的‘总体计划’”，又要包括每一个具体行动步骤的计划方案，尤其是第一步、第二步行动的方案”1．将计算类的题目归类，先易后难，先简单后复杂，层层递进，一步步提高思维和解题能力2．运用图解辅助法，加强解题的直观性(二)、解决问题的计划3．在整个过程中贯穿教会学生学习的方法，如将文字转换为图，看图的方法。4．调动学生的积极性，让他们动起来，自已归纳整理方法和技巧，明确日照图上潜在的已知条件，找准和用好日照图上的关键点和关键线5．让学生多做、多想、多练，熟能生巧(三)、行动——即解决问题的过程,也就是课堂教学中如何去实施解决问题的计划(四)、考察和反思——我发现的问题是否解决为了更好的改进课堂教学，在全部内容的教学中，每节课后，我都发给学生一张日记单，要求他们写下对这堂课的想法。这是我获取学生反馈信息的办法之一。为了帮助学生思考，我还常出一些问题，让学生回答。如：●你这节课的目标是什么?●你这节课收获了什么？●你这节课未明白的内容有哪些?●你认为今天教的内容容易学吗?如果容易，那是哪些部分?●你认为今天教的内容难学吗?如果难，那是哪些部分?通过这些日记，我可以发现学生的想法和错误。在课后或下班辅导时，我常请几位学生作“10分钟谈话”。通过这些日记不断的修改下一堂课的计划.和学生的谈话记录摘要:师:你这节课收获了什么？生:我学会用数轴的直观的方法来计算时间.会看一部分图.师:你认为今天教的内容难学吗?如果难，那是哪些部分?生:以前是觉得很难的,我老想着要变更日期,所以觉得很复杂,很难学,一做题就错,老是丢分,很烦.现在觉得也不是太难,难点是要在图中找已经时间的题目.师:你这节课未明白的内容有哪些?生:我不明白为什么钟点数越大越早.如果给出北京时间,求另外一个地方的经度我就不知道是在东经120度的基础上是加还是减?看不明白图,常把日照图两个日期的图混淆在一起,脑子转不过弯来.师:请你指出本课中令你最难忘的东西。生:用画时间轴的方法计算很容易理解.老师画图讲解很明白.师:请你给老师提些建议，使课上得更有趣、更有用、更易学。生:联系生活实际,讲课慢一点,多给我们思考的时间.经过一段时间的巩固练习和测验,学生已基本掌握了时间计算类题目的做法和技巧,涉及时间计算的错误明显减少,可以说目的基本上达到了.但是随即发现学生在做题过程中,对图中隐性知识的挖掘不够,如隐性信息：某日，太阳直射点纬度与极昼极夜最大范围纬度互余，晨昏线平面与经线圈平面的交角度数即是太阳直射点的纬度（二分日除外），在做需用到隐性知识较多的题目时,解题速度明显不快.因此下一步的目标就是加强对地图中隐性知识点的挖掘以及如何训练学生的解题速度。(六.)反思与总结(五)、进一步措施:通过观察和调查以及和学生的谈话,获取学生反馈的信息,再进一步采取措施解决存在的问题我最深刻的体会是：行动研究的确是自我反省性的、旨在解决问题的、能够使教师成为研究者的研究。通过行动研究教师能增进对课程、教学问题的认识，从而改善我们的教学。三.体会教育行动研究源于问题，正是我们的教师在日常的教育、教学实践中，感受到了问题的存在，面临着了教学困境，才意识到研究的必要性，也才引发开展行动研究的动机。没有问题意识、缺乏探究精神、不具备敏锐发现问题能力的教师是发现不了教育、教学中值得研究的问题的，也是不会开展行动研究的。可以说，提高行动研究的有效性，有赖于教师准确而及时地发现并概括教育、教学中的问题。这就要求我们的老师平时善于发现并概括教学中出现的问题，加强教育理论的学习，开展教育行动研究，以提高我们的课堂教学水平。这个学期一开学我又给学生上时间计算的内容,而且我教的是政治班的地理,绝大部分是女生,但我惊喜的发现学生接受得很不错.我的学生在送给我的卡片上写下了这样一句话:地理:因有不简单的你而变得简单!能由你来给我们上地理课,真是太幸福了!这应是学生对我教学水平的一种肯定.通过行动研究,我的教学水平的确是有提高的,最起码我在讲这部分内容的时候找到了较好的方法,学生乐学,易学,会学了,为以后内容的学习打好了基础.我想这种方法我会坚持下去的.我经常想，如果我能在每次教学中持续使用这种方法，进而在生活中形成反思的习惯，那么，我的教学品质将得到整体提升，因为行动研究从本质上来说是为自己的研究，它既是一种研究方式，更应成为我的一种生活方式，一种职业生活乃至专业生活的方式，在这种生活方式中，我会把自己和自己服务的对象紧紧地联系在一起，并与之共同构成自己的生活世界；在这种生活方式中，我发展着自己的理性，成为自己的主人，而不是盲目重复别人的经验；也只有在这种方式中，我才会真切体会到自己的责任与价值。以上说的是我的很不成熟的做法,说的不对的请大家批评指正!