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小学语文阅读教学语文教学中，阅读教学是必不可少的，阅读教学的过程是培养学生语文素养，思维能力的过程，小学语文的识字教学、写作教学是通过一篇篇课文贯穿其中，正是通过阅读教学，使孩子们学会生字，理解字义，最终学会习作。专题一：语文阅读课的误区误区一：重分析轻朗读误区二：无目的地整合学科误区三：教师在阅读教学中的“不作为”误区一：重分析轻朗读当前，阅读教学从字词句段篇，从内容到形式，从整体到部分都进行了肢离破碎的繁锁分析仍普遍存在。这造成读书的乐趣、读书的享受、读书的美感等读书的本意被一扫而光。语文课要还原语文本色——读心理学向我们揭示，儿童具有天然的好奇心。对未知、未学过的东西特别感兴趣，而对老师把知识嚼烂后喂给他们吃，觉得没意思。还给阅读自由，尊重个性，不求强解，读书就是记忆，就是感悟，就是积累的思想，批判地继承古代读书的优良传统指导阅读教学，似可矫治当前阅读教学的弊病。专家意见：“对文本不必求强解、统解，全解，阅读必须回归‘读’上，练好‘念’功和‘诵’功”。误区二：无目的地整合学科宿新市徐公店杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展。都应“指导学生正确地理解和运用语言、丰富语言的积累，培养语感，发展思维。我们提倡语文与其它“结合”，但究竟该在什么时机“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛演一演、画一画、唱一唱，而忽略了语文知识的掌握和语文能力的培养。误区三：教师在阅读教学中的“不作为”角色错位——个体学习无指导学而不思——自读自悟不交流思而不学——“谈谈体会”不踏实。角色错位——个体学习无指导听课调查中发现，当前教师在阅读课教学中有以下几种不当的角色表现：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。整堂课都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，吵吵闹闹地讨论，教师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅。三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：“棒极了！”“真了不起”“想不到你这么聪明！”*对策：作为新课程的实践者，我们教师首先要明确自己的角色地位，教师依然是学生学习的组织者、引导者，应当把握好收与放的度，做到心中有数，灵活处理。当学生在自主学习的过程中走进误区时，教师就应当帮助学生，给予一定的提示，加以适当的引导和点拨，这就是收得恰当。学生在教师引导下找到正确的途径和方法，或在原有认识的基础上得到升华，这就是放得适当。在课堂上，教师还应恰当地发挥自己的组织功能。对于文章的重点部分，教师一定要抓住契机，发动全体学生参与讨论，深入体会，不要蜻蜓点水，一带而过。学而不思——自读自悟不交流现在的语文教学很流行“你读读”、“你再读读”之类的话语。有位老师上《卖火柴的小女孩》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，这就走入了“学而不思”的误区。*对策：学生在个性化阅读中，由于心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。在这种情况下，若教师只是让学生一味地“读中感悟”，“读中获得思想启迪，读中享受审美乐趣”，“只要多读，体验就自然而然地获得了”，学生在这种只读不交流的情况下，感受、体验、理解都常常是迷迷茫茫，不清不楚甚至不知正误。这时，需要教师有准确的角色定位，不能因为强调学生的主体而忘了自己应该是“平等中的首席”，忘了主导。其实，好的讲解是能促进学生的自读自悟的，教师应该发挥主导作用，主动设置各种环节，积极引导学生开展“个性化阅读”的交流活动。思而不学——“谈谈体会”不踏实现在的语文课堂中，这样的现象并不少见，学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。对策：教师要牢固树立学生是阅读教学的主体的思想。学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直接对话，进行充分自主的、个性化的阅读。否则，学生不会有独特的感受、体验和理解，学生、教师、文本之间的对话，也就必定缺乏基础，其效益必定大打折扣。课堂中要引导学生“潜心会文本”，不要动辄讨论，把“对话”误认为只是课堂交流。学生只有静静地默读、一边读一边想，悟出其中含意，才能和同学、老师“对话”。学生只读了一两遍，便大发议论，就会言不及义，甚至出现谬误。。所以，师生、生生之间的对话必须建立在学生与文本充分“对话”的基础上。讨论交流你所在的学校或校区在语文阅读教学中存在哪些“误区”？应如何解决？专题二：语文阅读课要加强“读”的指导《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。所谓“书读百遍，其意自见”，在阅读教学中，“读”是关键，是理解文章的重要手段，也是学生必备的阅读能力。语文学科有其自身的特殊性，很多语文知识是“只能意会而不能言传”。因而只有学生层层深入地读，从心灵上跟文章作者的情感产生共鸣，才能真正领会文章的种种内涵。要达到这一要求，必须通过读，读是阅读教学中最重要、最基本的活动，贯穿于阅读教学的全过程。了解阅读的多种形式朗读：声音清晰响亮地读。默读：通过默读能提高学生的概括能力、速读能力。诵读，即背诵。这种朗读方式一般适合于古诗词教学。当学生对文章的内容已有了较深刻、全面的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解。略读：大致地读，粗知文本大意。精读：逐字逐句地读，对字词的发音和意思都了然于心，并充分了解书的内容，掌握总体结构，能对作者的意图加以概括，可以对其有自己的评价。精读，应该是在文章的字词、结构、内容、思想、甚至是对作者的写作方法，都能认真了解的一种读书方法。浏览：大致地读，意在扩大知识面，提取信息。美读，即创设情景朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。品读：进行适当的语言品味，会使学生感悟到语言之精妙，洞察出语言之精髓，把握语言之理趣。赏读：要求学生入情入境，或分角色朗读，有的可以加上动作和表情，以演助读，并在此基础上熟读成诵。于永正：朗读是语文教学的根本之法低年级：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。中年级：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。高年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。*如何指导学生有感情地朗读？充分备读激发想象迁移体验创设情境（语言、多媒体）表演朗读恰当评价了解朗读的方式一、指名朗读。这是语文课堂教学中最为常用的朗读方式。由老师指定单个学生来朗读课文，有的由几个学生以段为单位轮流朗读，完成一篇课文，有的是由一名学生单独完成一篇课文。●优点：能很好地锻炼朗读者个人的朗读能力，而且好的朗读能起到示范和引领作用，好的朗读能帮助全体学生更好地理解课文内容。●不足：一是由于课堂时间有限，一堂课中不可能让所有的学生或多数学生朗读，所以这种朗读方式只能锻炼少数的学生，大部分学生只能乖乖地当“听众”，如果操作不好，有的学生整个学期也没能轮上几次朗读，这对个人来说是一个不小的损失。二是水平较差的朗读可能会造成较差的课堂效果，既不能给大家做示范，帮助大家更好地理解课文，又极易拖沓浪费时间。有的学生的朗读会给其他学生带来反感，影响其学习的积极性等。三是极易造成个别学生的分神，注意力不集中。二、齐读。方式为对所学课文进行全班同学的齐声朗读。●优点：弥补了单人朗读只能锻炼少数人的不足，取而带之的是全体学生共同参与，带动全班阅读，活跃全体学生，培养团结合作精神，营造很好的读书氛围。如此组织读书，对培养班级良好的学习氛围特别学习语文的积极性大有帮助。●不足：易“唱读”，不能准确把握语速、语调、节奏等，对个人的朗读能力的提高无益。三、分角色朗读。针对叙事性作品，依角色分配朗读任务，进行“表演式朗读”。●优点：帮助学生更好地把握作品中人物的个性特征，促进对文章的理解；“表演”朗读的形式，易活跃课堂气氛，激发学生课堂学习的积极性；能锻炼学生的表演能力，也给学生的“才艺”展示提供了一个小小的舞台。●不足：对朗读者有较高的要求，一些朗读水平差的学生很难胜任，所以这也是“少数人的游戏”，如何让所有的学生很好地参与进来是一个话题。四、自由朗读。此方法一般依附于教师的范读之后。教师范读后，给学生一定的时间进行自由朗读。●优点：这是一种灵活顺畅的个性化朗读过程，是学生的自由舞台，对学生朗读能力的提高大有帮助。另外学生在自己朗读的同时，又可兼听其他同学的朗读，可达到互相学习的目。在此期间，教师可巡视指导，方便灵活。●不足：给一些不求上进的学生提供了“混水摸鱼”的机会。个别抗干扰能力差的学生在此环境中易变得手足无措，无所适从。五、轮读。方式是把一篇文章化整为零由单个人或小组或师生轮流朗读，最终完成课文的朗读。●优点：能营造出良好的课堂氛围，激发语文学习兴趣，培养团结合作精神。好的轮读，如一段合谐的乐章，起、承、转、合顺畅优美，使学生在朗读的过程中得到美的享受与熏陶，从而很好地促进对课文内容的理解，收到很好的教学效果。●不足：此种朗读方式如若简单进行容易，但想要达到良好的效果很难，在操作过程中极易流于形式，不能收到预期的效果，有时几乎沦为“儿戏”，轮读结束后只不过是让学生过足了“戏瘾“而已，没有其它收获。六、教师读。新课堂中，教师的角色已经发生了根本的改变。由过去的“课堂的主宰”变成了学生学习过程的引导者，与学生一起交流的合作者。新课堂是一个师生互动、共同探究、共同进步的舞台。语文课中，教师适时的参与朗读，正是这种思想的体现。可分为范读、领读、师生共读等。其他形式表演读、赛读、打擂台读、问读、开火车读、展示读、引读、小组读、配乐诗朗诵、小老师领读、男女生读、推荐读……以上是我们在教学中时常能用到的一些朗读方式，各具特色与优势，在语文教学中，如能灵活运用，一定会收到理想的教学效果。朗读体验请根据不同的文章设计一种学生喜闻乐见的朗读形式，并进行展示。专题三：要重视课外阅读与积累早在30年代初，叶圣陶先生就指出：“国文本是读的学科”，强调的就是语文学习要以读为本。古往今来，人们在这一方面深有体会：读书百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟；读书破万卷，下笔如有神等等，都是读对听、说、写的重要性。课内的阅读时间和阅读材料是有限的，要想丰富知识和写作才能，必须着眼于课外。*阅读教学要立足于课堂，着眼于课外。怎样抓好课外阅读？一、培养阅读兴趣（1）开展“开卷有益”的活动，激发学生的阅读兴趣。如低年级可开展“识字竞赛”，“故事会”，“词语接龙”，“我是成语大王”、等活动。高年级可开展课外阅读竞赛，“诗歌朗诵会”“读书交流会”，“好书推荐会”，“故事会”等活动，另外还可办简报，开辟班级“阅读小天地”黑板报等。（2）把课内外阅读结合起来。在课内教学中，教师尽可能串讲或让学生阅读一些和本课有关的课外文学书籍，来激发学生积累课外阅读材料的兴趣。（3）家校合力，采取行之有效的措施，使学生由兴趣阅读转向意志阅读。如建立“阅读档案”，写“读书笔记”等。一（1）班同学2008年暑假课外阅读小档案日期阅读篇目新认识的字或词7月16日7月17日7月18日7月19日7月20日7月21日7月22日7月23日阅读小档案（）月份学生姓名：日期评价12345678910111213141516A会利用字典、词典读通，读懂文章B能读懂文章，并能说出主要内容C读完后能摘录好词佳句*每天能按时读书，阅读时间至少有20分钟阅读书目记录：二、创造阅读条件、搭建阅读平台交流学校如何为学生的课外阅读创造条件，提供阅读平台？三、进行课外阅读指导1、把好书