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音乐教学设计吉林市教育学院任秀珠音乐新课程专题讲座音乐教学设计是音乐教学实施前有计划的教学准备和安排活动，是进行音乐教学活动的基础。音乐教学设计主要包括音乐教学内容、音乐教学目标、音乐教学过程等方面的设计。一、音乐教学内容设计音乐教学内容是音乐教学活动的依据，通常情况下，它以教材的方式承载，具体包括学生使用的音乐教科书、教师使用的音乐教学参考书以及相匹配的音乐教学多媒体光盘和音带、像带等。在多数情况下，各学段、各学期、各学时的音乐教材内容即是相应学段、学期和学时的音乐教学内容，但有时根据音乐教学的特殊需要，音乐教学内容也会脱离音乐教材而由音乐教师自行选择和组合。设计音乐教学内容的两个基本原则1、正确理解教材单元人文主题，处理好音乐作品同其它内容的主次关系。2、教师自主选择、组合音乐教学内容时，要注意以音乐为本的原则。分析音乐教学内容的几种方法1、不要仅限于音乐作品内容、形式、表现手法和创作背景以及作曲家介绍等方面，更要注重音乐作品的人文内涵、情感意蕴、艺术特色和社会价值。2、不要仅仅是阅读和参考有关音乐资料，更应注重对音乐作品的聆听和唱、奏，以获得本人直接的体验，这一点非常重要。。关注音乐作品的创作价值和艺术特色凡属优秀的音乐作品，凡能够选入教学内容、作为教材的音乐作品，都具有一定的社会价值和较高的艺术价值，因此，对作品这些方面的分析有着重要的教育价值和教学意义。例如曾打动了无数青少年学生心灵的歌曲《我多想唱》，如果仅仅着眼于表现手法和作品结构上的分析，就不会对中学生产生那样大的吸引力和震撼力。注重对音乐作品的直接体验与感受音乐教师在对音乐教学内容进行分析时，往往依据音乐教学资料、音乐教学参考书等间接信息比较多，缺乏自身对音乐作品的直接体验，因而也就形成不了对音乐的感悟。试想，一个自己都没有走进音乐的教师，怎能企望学生理解音乐？音乐课堂上，最为脱离音乐教育本质的教学现象就是教师照本宣科地讲解音乐和学生不假思索地听讲，原因就是双方均无对音乐的直接体验，因此师生也都没有真正地走进音乐。良好的音乐教学效益来自师生之间和谐的音乐审美交流，而形成这种和谐交流的前提则是教师自身对音乐的切身感受。音乐教师上课之前如果缺乏这种对音乐的感受、感动、感悟，将不可能运用音乐的情感力量来感动学生。所以，对音乐教学内容的分析，教师自身的反复聆听与多次体验相当重要。二、音乐教学目标设计音乐教学目标是学校音乐课程价值的具体性体现，是学生在学校和教师指导下，其音乐学习活动具体的行为变化表现和阶段性、特殊性的学习结果。音乐教学目标对音乐教学过程具有重要的引领作用。音乐教学目标的表述1、明确、具体、指向清晰音乐教学目标是从微观的角度，预计某一时段、某一环节音乐教学所要获得的结果,因此要明确、具体和简洁，主要涵盖本课时学习的具体内容、方法、过程及要达到的程度和水平。《又见茉莉花》的教学目标1、聆听不同体裁、风格的《茉莉花》，体验音乐作品的情感与形态，进而喜爱祖国的民间音乐艺术。2、了解民歌曲式结构、演唱形式等知识，能够随着音乐有感情的轻声歌唱。《月光》的教学目标1.欣赏德彪西钢琴作品《月光》，感受印象派作品的音乐风格。2.通过对印象派文学、美术作品的了解，开阔视野、拓展知识面，加深对印象派音乐的理解。2、目标要涵盖三个维度即情感、态度和价值观，过程与方法，知识和技能。在具体设计思路和写法上，可以灵活处理和不拘一格，既可三个维度分条设计；也可采用把三个目标维度融在一起的方式。《阿细跳月》的教学目标1、了解彝族音乐与舞蹈的风格特点，对少数民族音乐产生兴趣，知道少数民族音乐是我国民族音乐的重要组成部分。2、欣赏彝族阿细人音乐与舞蹈，体验和表现《阿细跳月》的艺术手法和音乐情感。3、能够说出音乐主题的不同音色变化，能准确地读出五拍子的节奏强弱，并能随着乐曲表演舞蹈。《爵士乐》的教学目标能够自主收集整理有关爵士音乐文化的资料（文字、音响），在课堂上进行展示与交流，共同探讨爵士音乐的风格特点，并了解其相关文化及艺术价值；以开放的心态，正确审视美国黑人爵士音乐文化，增强对多元文化的接纳与包容意识。正确使用目标的行为动词传统教案中，音乐教学目标常用的表述句式：“通过……使学生……“通过……培养学生……”“通过……引导学生……”这类在传统音乐课程“教学目的”中经常使用的行为动词，目标的行为主体是教师而不是学生。已不符合音乐新课程“教学目标”的表述要求。《音乐与戏剧》的教学目标1.了解歌剧序曲和诗剧配乐其演出形式虽属纯音乐题材，但作品表现的内容都与剧情相关，戏剧的人物、情节和主题思想是以音乐为载体表现出来的。2.能够认识、了解剧情与剧情相关的背景材料。3.能用体态律动的原位动作感受和表现音乐主题，能用色彩表现乐曲，为乐曲创作图谱。在音乐新课程中，课堂教学行为主体是学生而不是教师，因此目标应从学习者的角度来表述，其行为动词应为“对…”“在…”“用…”“能够…”“感受…”“体验…”“了解…”“掌握…”这样的句式，音乐教学目标的确立和表述是每一个音乐教师进行教学设计的自主行为，不必要过于追求统一，千篇一律；从另一个角度说，音乐教学本身就是艺术，而艺术是需要个性的，没有个性就形不成独特的教学风格。三、音乐教学过程设计音乐教学过程是根据音乐教学目标实施音乐教学的一种活动程序，由教师、学生以及音乐教学内容、方法和手段等若干要素构成。设计音乐教学过程则是音乐教师在分析研究了教学对象、教学内容、教学方法和手段的基础上，为实现音乐教学目标而准备在音乐教学实施中进行的一系列活动安排程序。音乐新课程同传统音乐课程在教学过程方面的区别传统音乐课程：重视音乐教学结果，轻视音乐教学过程，教学过程机械、封闭和僵化，这种状况又导致了音乐教学过程设计的程式化、模式化。音乐新课程：认为教学过程具有重要的教育价值，并给以高度的重视，教学过程具有可变性、生成性、开放性的特点。音乐教学过程设计的几种方式音乐教学过程的设计，是将构成音乐教学过程的各种因素，按一定的程序组织起来，并形成一个具体的文本，它是音乐教学实施与操作前的重要准备。常见的音乐教学过程设计有阶段式、环节式和步骤式三种方式。阶段式的音乐教学过程设计这种方式的音乐教学过程设计，是将构成音乐教学过程的各种因素，根据其不同特点划分成若干个固定的段落，如起始阶段、展开阶段、结束阶段等。起始阶段的主要任务是组织教学、诱发兴趣、导入新课。常见的导入方式有：谈话式导入、图片式导入、音乐式导入等多种。导入方式最重要的是具有新意。展开阶段是音乐教学的主体和中心阶段，是音乐教学内容展现和音乐教学目标达成的阶段，因此这一过程尤为重要。一般，展开阶段由若干个教学活动组成，其特点是一个环环相扣、逐渐铺展或是由浅入深、逐步递进的过程。结束阶段是音乐教学的总结阶段，是音乐教学的“点睛”之笔，可由音乐教师以概括一节课的教学内容、总结学生音乐学习情况等方式来结束教学；也可以采用师生交流的方式结束教学，比如由教师采访、学生谈感受的访谈式结课，由教师引导、学生回顾学习过程的回味式结课，由教师设问、引发学生思考与联想，增进进一步探究欲望的外延性结课等等。环节式音乐教学过程设计环节式音乐教学过程设计是指把构成音乐教学过程相互关联的若干因素进行并列式的组合，包括以内容为环节和以方法为环节两类。《中秋》教学过程设计话中秋（背景音乐《水调歌头·中秋》）颂中秋(写出歌曲名字中有月亮的歌曲：《十五的月亮》《月亮船》《月之故乡》《月亮代表我的心》《月亮惹的祸》《明月千里寄相思》……)（配乐诗朗诵《水调歌头·中秋》，背景音乐《春江花月夜》）唱中秋（齐唱《但愿人长久》）《欢乐的边寨》教学过程设计探索与交流（学生在网上查阅瑶族、侗族、撒尼族、彝族的有关资料。教师播放相关民族的音乐片段。师生交流。）感受与体验（欣赏民族管弦乐曲《瑶族舞曲》，演唱主题。）表现与创造（学生用打击乐器为《瑶族舞曲》的主旋律即兴伴奏，会乐器的学生演奏主旋律，其他学生即兴表演舞蹈。）归纳与总结（播放歌曲《爱我中华》。师生畅谈本课收获。）步骤式音乐教学过程设计这种音乐教学过程的设计是将构成音乐教学的各种因素，采取步步深入的方法，进行递进式的安排，如：课例《红旗飘飘》的教学过程设计情感的苏醒、情感的积累、情感的共鸣、情感的升华.课例《美丽的草原》的教学过程设计情境导入、情感唤起、情感深入、情感表达。音乐教学过程的表述1、表述要具体、清晰、有序，逻辑性强音乐教学设计不同于以往的“教案”，它在表述方式上要求具体、清晰和有序，也就是说，教学设计不能是提纲式的“简案”，而应是比较具体的详案；不能过程模糊、脉络不清、程序混乱，而应是整体过程和局部阶段、环节与步骤均清晰有序并富有逻辑性的安排。2、表述要包含教学过程的四种要素音乐教学过程是由学生、教师、教学内容和方法四种要素构成的，缺一不可。表述时将四个方面的因素整合起来，形成一个整体。3、表述教学过程的一般形式文本式：通过文字呈现的形式。一般，教学语言使用冒号，教学行为使用括号。表格式：通过表格＋文字呈现的形式。通常，划分为教学内容、教师活动、学生活动等栏目。谢谢！2011吉林