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前言泰戈尔说过：“不是槌的打击,乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”教育是心灵与心灵的融合，是灵魂与灵魂的对话，是智慧与智慧的碰撞，是生命与生命的互动。正确地理解德育过程，将有助于理解德育原则和方法，提高德育工作的实效性。三、德育过程的组织实施一、德育过程概述二、德育过程的本质第十讲德育过程思考与探索：你心中理想的德育过程应该是怎样的？一、德育过程概述德育过程简单地说，就是教育者进行德育工作，完成德育任务的过程。构成德育过程必须有三个基本因素：德育过程的活动者；一定社会的德育要求；学生思想品德形成、发展的规律。传统德育过程与现代德育过程一、传统的德育模式二、现代德育模式一、传统德育模式康德模式1.管束-抑制人天生的也行2.教化-让儿童学会礼貌和智慧3.陶冶-让儿童明辨是非走向道德自律苏联模式1.刺激2.动机3.行为选择4.行为常华5.个性形成共同存在的问题：夸大了教化的作用，忽视了学生学习的主体性二、现代的德育模式价值澄清理论到的两难故事德育过程共同点：德育过程的出发点是学生而不是老师，教师只是一个工具性的条件想一想：德育过程等于思想品德形成的过程吗？（一）德育过程与思想品德形成过程的关系1、德育过程属教育活动范畴，思想品德形成属人的素质发展的范畴；2、德育过程主要是从外部对教育者施加影响的过程，思想品德形成是在外部影响作用下，道德主体内部自身运动的过程受多种因素影响。（二）德育过程的一般现象性描述命题1、德育过程是一个“双主体”的互动过程。2、德育过程是一个有目的、有组织的教育过程。3、德育过程是一个真、善、美战胜假、丑、恶的过程。4、德育过程是一个知、情、意、行动态发展的过程。（三）德育过程的特点1、计划性与正面性2、复杂性和多端性3、引导性与整合性所谓“计划性”，是指学校道德教育不像一般社会影响那样处于自然、无序状态，难以控制。学校德育作为人的最具教育自觉的一部分活动，总是有目的、有计划、有组织的影响过程。德育过程的正面性特征的内涵主要有二：第一，德育价值的正面性；第二，德育方式的正面性。德育过程的复杂性表现在影响因素、影响过程、影响结果的复杂性。复杂性的另外一个重要表现是道德教育过程的多端性。所谓“多端性”是指道德教育过程可以从知、情、意、行任何一个心理环节开始。道德教育过程的引导性与整合性特征都关系到道德教育中的一个非常重要的命题：教育与发展的关系：不仅要考虑到教育对象的整体道德发展水平，而且要实现对每一个个体的精神关照，实现教育与自我教育的统一。二、德育过程的矛盾与德育过程的组织（一）德育过程的主要矛盾构成德育过程的诸要素之间的相互作用，形成了德育过程的诸种矛盾。这些矛盾的运动推动了德育过程的发展。想一想：德育过程的主要矛盾有哪些？德育过程的主要矛盾1、学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾；2、德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾；3、学生的道德认知、道德情感与道德实践之间的矛盾。1.学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾；这一矛盾的表现主要是“同质矛盾”和“异质矛盾”两个方面。“同质矛盾”：是指社会正面价值观念与学校道德教育之间的矛盾。“异质矛盾”：是指社会系统中与学校德育价值相冲突的价值观念与学校德育系统的矛盾2。德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾这一矛盾最终需要通过如何将德育目标转化为德育内容与方法等中介，从而实现这一目标的。因此这一矛盾可以从两个维度分析：一是教育者与德育内容、德育方法之间的矛盾；二是受教育者与德育内容、德育方法之间的矛盾3、学生的道德认知、道德情感与道德实践之间的矛盾。解决这一矛盾的关键是：⑴加强道德教育中的情感培育，使道德认知成为为情感所真正接纳的道德信念；⑵注意在道德教育中对学生进行意志的培育和实践技能的培养。这就要求道德教育不能仅仅理解为某种“教学”而应当理解为道德交往与实践。在实践中不断体认道德价值的情感方面、意志方面，并且在道德实践中使自己的道德实践策略水平得以提升，实现从道德认知到道德情感、道德信念、道德意志的道德行为的转化三、德育过程的组织与实施（一）德育过程组织的基本环节1、德育活动的准备2、德育活动的开展3、德育活动的评价1、德育活动的准备：德育过程的准备因为具体活动要求不一而具有不同的特点和内容，但是，所有不同准备的核心是道德学习动机的发动。2、德育活动的开展指直接进行的活动过程，包括课堂教授与学习、课外活动、道德实践等。3、德育活动的评价德育活动的评价指用一定的评价手段与技术对德育活动及其结果的一种检测与判断。其中对学生进行的品德评定是德育过程最终成果的评定。也是德育过程最后的一个环节。（三）德育过程的基本原则德育原则是教育者进行思想品德教育时必须遵循的基本要求。它是根据德育过程规律和德育任务制定的，是处理德育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则，是广大教育工作者实践经验的高度概括和总结。结语“润物无声，教育无痕”是教育的最高境界。德育活动要贴近实际、贴近生活、贴近未成年人，让学生在各种具体的生活场景中，通过主体参与和亲身经历和体验，丰富自己的道德情感，形成对人生和对生活的道德信仰。