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思维转一转教学内容：让学生的思维转起来，活跃起来，跳出定势思维执教人：执教年级：初一年级设计理念：一方面初一年级的学生年龄尚小，身体迅速发育，思维也迅速完善，正处于由形象思维向逻辑思维转变的过程，面临全面发展的良好时机，不应该让习惯性思维影响他们的发展。另一方面根据学生的年龄特点，喜欢体验性的教学情境，因此在本课教学中设计使用多种教学方法有情景教学法、讨论法、体验法、谈话法等，还设计了多个教学情境，力求让学生在体验中感悟，在感悟中提升。真正达到让思维转一转的教学目标。教学目标：1.知识目标：了解什么是定势思维，知道跳出定势思维常用的几种方法：逆向思维、发散思维、联想思维。2.能力目标：学会使用逆向思维、发散思维、联想思维等思维方式，帮助自己跳出定势思维，让思维活跃起来。3.情感态度价值观：通过本课教学，学生学会与同伴一起分享自己的心得与感受。逐步实现让思维转一转的目标。教学重难点分析：让思维转一转即是本课的教学重点也是本课的教学难点。初一年级的学生年龄尚小，本该思维活跃，但是生活中也存在一些定势思维的现象。所以让学生的思维转起来，就成为本课教学的重点。同时学生在学业中经常受到标准答案的影响，思维逐渐固化，总是喜欢寻求标准答案，所以让学生跳出定势思维，真正实现思维转一转也有一定的难度。教学准备：1、卡牌2、白纸3、视频4、彩笔教学过程：环节一：暖身活动：反向口令游戏设计意图：通过暖身活动，让学生放松自己的身体和情绪，从而轻松愉快地进入到学习中去，也为思维的转一转打下良好基础。做法：教师说出指令：向左转、向右转等。学生跟随教师的指令，做出与指令相反的行动。环节二：转换阶段——小试牛刀（测一测）设计意图：通过这个环节，充分地让学生体会定势思维。并启发引导学生让思维转起来。做法：先引领学生快速做出每个测试题的答案，然后引导学生思考还有没有其他答案。并引导学生体会定势思维。题目如下：1．1234（）67892．两个1组成的最大数是多少？三个1组成的最大数？四个一组成的最大数？3．如果：1=5,2=10.3=154=205=？4．找出图片中的错误5．选出与众不同的图形环节三：思维转一转设计意图：本环节是本课的教学重点和难点。力求通过整个环节让学生分别体会逆向思维、发散思维、联想思维是帮助我们跳出定势思维的好办法。经过体验学习，逐渐让学生的思维转起来。做法：本环节又具体分为三个小环节。1.逆向思维教师讲述：哈桑借据法则学生根据这个法则解决两个问题：摄影时人们容易闭眼的问题，谁是最好的裁缝？然后引导学生找出生活中逆向思维的事例：如数学题的推导。2．发散思维长尾夹的用处（视频）练习：如果给你一个废弃的塑料饮料瓶，怎么才能变废为宝，以小组为单位进行设计，看看哪个小组的设计最多？（五分钟）听一听哪个小组的设计最能吸引你？总结：发散思维的方向3．联想思维趣味猜一猜：练习：课前每个小组抽取一张卡牌，上面有不同的画面。每个小组也有一张A4纸，让学生把卡牌放到A4纸上，发挥想象画出一幅或者几幅图片，并找一位小组代言人，讲出小组的联想创意。环节四：看谁创意多(课后延伸活动)设计意图：通过这个环节，让学生更加充分地活跃思维，做出更多的创意，这个过程不再受定势思维的影响和限制，可以使用逆向思维，发散思维，联想思维等思维方式，让思维真正地转起来，体会成功的快乐。做法：出示题目，题目如下：教师总结：同学们，我们一起学习并体验了跳出定势思维的几种方法如逆向思维、发散思维、联想思维，其实能够把人限制住的，只有人自己。人的思维空间是无限的。也许我们正被困在一个走投无路的境地，这时要明白这种境遇只是因为我们固执的定势思维所致，只要勇于重新思考，一定能找到不止一条解决困境的出路。就让我们的思维活跃起来，让思维学会转身，让我们去探究这个奇妙的世界吧！教学反思：本课教学设计了多种教学方法，创设了多个教学情境。力求让学生在体验中跳出定势思维，让思维活跃起来。通过本课教学，学生体验明晰了什么是定势思维、逆向思维、发散思维、联想思维。并能够在教师的引导下完成各个情景的体验，与同伴一起分享自己的心得与感受。逐步实现让思维转一转的目标。教学附件：长尾夹的视频、哈森借据法则、摄影师及裁缝的故事等。学情分析初一年级的学生年龄尚小，身体迅速发育，思维也迅速完善，正处于由形象思维向逻辑思维转变的过程，面临全面发展的良好时机，不应该让习惯性思维影响他们的发展。另一方面初一年级的学生年龄尚小，本该思维活跃，但是生活中也存在一些定势思维的现象。所以让学生的思维转起来，就成为本课教学的重点。同时学生在学业中经常受到标准答案的影响，思维逐渐固化，总是喜欢寻求标准答案，所以让学生跳出定势思维，真正实现思维转一转也有一定的难度。根据学生的年龄特点，喜欢体验性的教学情境，因此在本课教学中设计使用多种教学方法有情景教学法、讨论法、体验法、谈话法等，还设计了多个教学情境，力求让学生在体验中感悟，在感悟中提升。真正达到让思维转一转的教学目标。效果分析预设目标的达成度较好，学生均由不同程度的收获和发展，并有进一步探索的空间和愿望。学生有积极的情感反应，生生交流坦诚，课堂安全度较高。自主探索的空间和时间帮助学生经历自主探索的过程，获得独特的个性体验。学生参与活动的广度和深度均有所体现，并且较为理想。做到了学生是心理辅导活动课的主人、主体、主角。从一开始到结束特别注意营造出一种尊重、接纳、信任、真诚、和谐、坦诚、安全、温暖的群体心理氛围，给全体学生提供了足够的安全感。但分享的参与度还可以更为广泛，类型也可以更加多样。评测练习的结果反馈显示，学生通过课堂的学习与训练，已经深刻体会到多种思维方式的灵活，慢慢跳出定势思维。从学生的小组作品可以看出，学生们的思维活跃，联想丰富，天马行空，可以感受生活因思维的转动而精彩，很多问题也因思维的转动而得到解决。教材分析本节活动课使用的教材是市中区编写的区域性心理辅导活动的指导教材——《心理辅导活动指导手册》。本书是多年来在实施心理健康教育的基础上，由一线的心理教师共同编写的，具有很强的针对性和操作性。本节课选取的是指导手册中的专题三——会学助起航。本专题下有四个与学习相关的案例。结合初中一年级学生的特点和他们身心发展的规律，以及本专题整个初中阶段的系列安排和本次活动课的活动目标，选取了案例二，并将名称修改为：思维转一转。思维转一转，既是本课的教学重点也是本课的教学难点。初一年级的学生年龄尚小，本该思维活跃，但是生活中也存在一些定势思维的现象。所以让学生的思维转起来，就成为本课教学的重点。同时学生在学业中经常受到标准答案的影响，思维逐渐固化，总是喜欢寻求标准答案，所以让学生跳出定势思维，真正实现思维转一转也有一定的难度。评测练习课后反思本次活动围绕目标，以关于三种思维的体验为主线，设计了逆向思维、发散思维、联想思维三个小层次。层层递进，引导学生深入地体验思维的奇妙，探寻自己思维的方式，发现更好的自己。活动目标达成度较好，重点突出，给学留下了足够的思考时间并设计了多角度的思考层面。运用了多种教学方式，在自由联想的过程中，学生放下了自我防卫，表达内心真实的想法，对思维进行积极探索，体验充分，关于三种思维的体验均比较满意。作为常态的团体心理辅导活动课，操作性较强。遗憾：小组讨论后的分享环节可以预留更多的时间；团体动力的推进在最后分享后，应有一个缓缓内化的环节。可以借助课堂评测融合进来。课标分析学习心理是《中小学心理健康教育指导纲要》中指出的心理健康教育内容的重点之一。其中初中阶段主要是帮助学生适应中学阶段的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率。其中，思维能力的发展是学习力发展的重要因素。中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。特别是刚刚升入初一的学生。根据维果斯基提出的创造性想像发展模型理论，想像与思维的联结始于青少年，至成年期而臻于成熟。处于青少年期的中学生，正是思维训练、优化思维品质、培养创造性思维能力的最佳时期，也是学生进行更高层次学习的一个基础。学会学习、实践创新是中国学生发展的核心素养的组成部分。创新的关键是创新思维。但是妨碍学生创新思维发展的是普遍存在于人们思维活动中的思维定势。要打破学生的思维定势，就必须从培养学生的逆向思维、求异思维、发散思维、联想思维能力入手。本节课从学生的学习和生活中选取实例，重在引发学生思维转一转的意识，和训练学生使用具体的思维方法。