英语学困生论文初中英语“学困生”论文

英语学困生论文初中英语“学困生”论文：用爱和赏识拯救初中英语“学困生”摘要：初中阶段，由于学生的成长发展，在英语学习过程中，有相当一部分学生慢慢脱离了前进的队伍，成为了学习困难生（下面称“学困生”）。如何尽可能去消除这部分英语学习困难生，一直都是初中老师探讨和头痛的问题。本文阐述了初中英语学困生存在的主要心理问题，并分析了造成英语学困生心理问题的因素，提出了用爱和赏识拯救初中英语学困生的策略。关键词：英语学困生；爱；赏识；转化作者简介：罗映华（1967—），女，广东佛山人，大学本科，中学英语一级教师，主要研究方向:中学英语教学。随着社会经济的飞速发展、信息技术的快速传播、全球一体化进程的加快，英语作为国际性通用语言之一，已演变成一种重要的政治和经济资源，社会对英语的需求越来越高、越来越广。这样就促使我国有关英语教学改革的呼声也越来越高。小至婴幼儿大至老人，很多人都在学习英语。学校更是从小学一年级开始就正式开设了英语课程。我们在教学的过程中发现，小学生在刚接触英语时普遍很喜欢英语，学习积极性很高。但随着课程难度的增大，越来越多的学生逐渐不喜欢上英语课。面对这样尴尬的局面，如何尽可能去拯救这些英语学困生就成了迫在眉睫的大问题了。下面笔者分析了英语学困生形成的原因，提出用爱和赏识拯救初中英语学困生。一、英语学困生形成的原因我们知道要想提高学困生的成绩，就需要充分了解造成学生学习困难的原因。通过分析和调查，我们发现产生的原因是多种多样的：或感到自己基础差，或感到英语学科没意思，或是觉得学英语很困难，或因教师不妥善的批评而赌气放弃……但有一点是相同的，几乎都是主观原因所致，不愿学、不想学、怕辛苦，是他们的普遍心理。我们知道学生成绩不良，并非完全智力上的原因，若只从智力上着眼提高学生成绩是徒劳的，只有从改善非智力因素入手，消除他们在非智力心理因素上的不良品质，才能使他们固有的智力优势得以发展。大多数的英语学困生，并不是从一开始学习英语的时候就很差，而是在长期积累的不良因素积淀下才越走越远。英语不是我们的母语，平常我们接触的机会不多，说的机会更少，而且我们生活的环境也缺乏英语的元素。但因为社会的发展，父母认识到英语的重要性，因此对孩子学习英语的期望值太高。而作为学生，有的是因为达不到父母的期望，屡屡让父母失望，自己也失望；有些是觉得自己成绩不好，认为老师不喜欢他们，同学看不起他们……他们就这样由暂时的英语成绩跟不上，发展到使自己产生了畏惧的心理。他们害怕上课、作业，畏惧考试，从而在学习行为上表现出一种远离学习活动的倾向，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪，导致他们从一个学习正常的学生走进了学困生的行列。二、关爱英语学困生，消除学困生各种心理因素上的不良品质基于上面的情况，我觉得作为英语老师，首先要多给这些学生关爱，细心呵护他们，走进他们的心灵，帮助他们消除这些不良心理因素导致的不良品质。有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”多与学生接触，进行心理交流，用你的爱为你的赏识教育打下基础。作为教师，我们应能准确、及时把握每个学生，尤其是学困生的思想心理动向，及时了解并及时和他们进行开诚布公地交流，深入学生之中，了解他们，并弄清他们心里的想法，学困生只有切实感受到老师对他的关爱，才能更激发起学习的劲头。因此，我们还应从学习上多帮助他们，除在教学方法上及时改进，提高其兴趣、鼓励其参与教学外，还需“开小灶”消除他们学习过程中的障碍，这有助于他们思想稳定；同时也可以建立联系，每周定期进行加强巩固和指导训练，稳定心理，避免重新走上“厌学”道路。三、欣赏学困生，让学生在成功的体验中进步苏霍姆林斯基说：“教育的全部技巧在于如何欣赏和爱护儿童。”古语云：“数子十过，不如赞子一功。”从这些话中，我们可以看到，长辈的欣赏对一个学生来说是多么的重要，更何况是作为他们的老师——我们的欣赏呢？因此，作为老师，我们要重视赏识教育的运用，要懂得激励性评价对于学困生的好处和优越性，要善于运用欣赏的艺术，让他们在获得成功的过程中不断获得自信。作为英语老师，对于英语学困生，我们可以从下面几个方面恰到好处地运用赏识教育。（1）让学困生在课堂上安心、舒心。在课堂上为他们营造安全的心理氛围，尽量设计一些让学困生都能有机会回答而且不出错的问题，让他们在回答问题的时候获得成功感，同时也可以使他们上课的时候不会感到忐忑不安，让他们在你的课堂上安心、舒心，更让他们期盼在你的课堂得到成功的快感。比如：学到英语形容词的比较级的时候，我会设计一些情境，然后提供一些比较简单的问题让后进生回答。如：叫班里面个子高矮不等的三个学生出来，然后问学生：whoisthetallestboyofthethree,a,borc?如此简单的问题，当然是为了学困生而设计的，但请别小看它给学困生带来的成功感和自信。（2）淡看学困生的错误，多关注他们的内心世界。英语课上学困生朗读或者发言时，不管是语法还是发音有误，又或者是这样或那样的问题，都不要轻易打断他们，给出一点点的耐心去倾听他们。这种耐心的倾听，实际上是一种无声的评价，是对他们课堂表现的支持和鼓励。之后对其发言做出恰当的评价，从而减少否定或负面评价给学困生心灵造成的伤害，不让他们远离你的课堂。教师的一句话可以让一个孩子插上翅膀，也可以让一个孩子坠入地狱。允许学生出错，少用否定性评价，多用激励性评价，是你对学生最好的恩赐。（3）偏爱学困生，保护学困生的参与积极性。通常学困生都会认为老师嫌弃他们，对他们有偏见，期望他们主动来找你请教是不太可能的。我们平时在工作的过程中，要注意偏爱那些学困生，对他们多给予关注和帮助。比如，他们因为基础不好，学起来相对速度会慢点，效果会打折，针对这种情况，我们要尽可能地多找他们来进行课外辅导，检查他们对知识的掌握情况。让他们尽可能不掉队，对他们的点滴进步都要给予肯定和表扬。并让班级里所有成员尊重、鼓励他们，让全班同学组成学习小组，互帮互学，久而久之，能使学困生获得自信，积极参与，享受英语学习的乐趣。四、因材施教，让后进生再“飞”一会我们现在的教学班，每个班都有50多人，常言道，“寸有所长，尺有所短”，学生的差异必然存在。教师必须承认并尊重这种差异，遵循因材施教的原则进行教学。容许有一些学生学得相对慢点，效率低点。作为英语老师，应该多想办法来激发和调动他们的积极性。在教学的过程中，充分考虑各个层次学生的需求，注意对英语学困生做适当的知识和层次起点的调整，让他们在课堂上尽可能去获得他们能力范围内能掌握的知识，让他们能有获得成功体验的机会。平时布置作业也一样，让他们做一些他们能独立完成而又不烦闷的作业，既消除了他们怕做作业的心理，又能完成老师交给的任务。在老师给出了良好的评价的同时，把学困生向英语大海拉近了一步，同时也使学困生慢慢喜欢上了英语。