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浅谈初中英语学困生的转化本文针对目前初中英语教学中存在的学困生现象，通过问卷调查和访谈调查等方式，分析了学困生形成的原因。在此基础上，采取了相应的转化策略，使学困生对待英语的学习态度有了很大转变，学习的有效性也有了较大提高。学困生转化英语教学转化策略一、当前初中学困生的现状学困生的转化工作，一直是教育学家和教育心理学家致力研究的重要课题，也是每一位教师在教育教学工作中都要面临的难题。目前，许多公办学校由于优秀生源的流失，学困生的比例越来越大。同时由于升学、就业的压力，在大量的题海战术中，很多孩子产生了厌学心理，“两极分化”现象明显，有一些学生厌倦英语学习，各班英语学困生为数不少。而教学的有效性是所有教育教学改革者的共同追求，新课程改革更是把首要目标放在提高教学的有效性上，因此对于低效甚至无效学习的学困生来说促进他们的有效学习意义更是重大。笔者在近几年的教学工作中经常遇到中途接班，每次所接班级中的英语学困生数量较多，接班之后，通过了解学生英语学习产生困难的内因、外因及他们对英语学习、英语教师、英语课堂的想法和愿望，寻求重塑学困生学习自信心，提高学困生学习主动性，培养学困生学习能力，促使学困生转化的有效策略使大部分英语学困生对英语学习的情感态度发生变化，并能逐渐掌握学好英语的基本技能，培养学习英语的良好习惯，提高学习的主动性、有效性。因此这些条件为该课题的研究奠定了一定的实践基础。二、转化学困生的策略1.重塑学困生学习自信心信心是成功的保障。“学困生”由于在群体中的落后位置一时无法改变，家长埋怨、老师指责、同学歧视，导致他们形成一种心理定势“我不如人”。学习英语时往往缺乏自信，因此，优化学困生的心理，帮助他们重塑自信心是转化他们的第一步。（1）爱心打动学困生，调动其学习积极性“学困生”的心理都比较敏感，更需要爱的关怀。如果我们教师能够以一颗爱心善待每一个学生，对“学困生”的任何一点进步都不失时机地予以表扬和鼓励，即使他们错了也是委婉地指出不足。这样“学困生”就能接受任课教师的爱心，从而重塑自信心，达到自主学习的目的。班上有一位听力有障碍的学生，接班时我不了解这一点。几节课下来，看他那木然的神态，颇有几分恼火。后来有学生告诉我，他的听力有问题。我立马把他叫到我身边问：“老师讲课能听到吗？”他说：“有时听不太清楚。”我没有多说什么，只是在以后的上课讲到重点时，常常有意走到他的身边。我明显感觉到了他的改变，接班后的第一次家长会上我特别表扬了他课堂听课效率的提高。他的母亲在他上中学以来第一次听到老师表扬自己的儿子，家长会之后他更加努力，从刚开始接班时，听写、默写都不合格到如今听写、默写他都能够一次过关。现在的他充满自信，成绩也从我接班时的54分上升到84分。（2）耐心关注学困生，帮助其克服畏难情绪学困生中绝大多数也曾有过“好好学习”的愿望，但学习毕竟是一项艰苦的劳动，特别是对学困生而言。所以学困生在经过一段时间努力学习的尝试以后，学习成绩如果没有达到预想的目标，他们就自然而然又会产生放弃努力的念头，逐渐失去自信心。作为教师一定要耐心对待他们学习中出现的反复，经常关注他们的每个转变，以鼓励的姿态支持他们，带动他们不断地克服畏难情绪，逐渐朝着自己的目标前进。班上有一位同学，英语基础很差，学习感到十分困难，我一直在寻找一个突破口，帮助他改变这种现状。终于，在一次听写中，他做了认真准备，使自己的听写有了历史性的突破。我抓住这个机会，当晚给他家打电话予以表扬，肯定他做出努力。这个电话使他感受到老师的真诚鼓励，英语课上的他专注了起来。但是经历了一次失败后，他又产生了畏难情绪。于是，我加大了对他的关注程度。平时只要他有哪怕一点点的进步，也会在全班同学面前表扬他的努力。功夫不负苦心人，正是有了这种锲而不舍的进取精神，曾经一度放弃学习英语的他，实实在在让自己的英语提高了30多分。（3）理性评价唤醒学困生，使其体验成功快乐长期以来，我们的评价一直都是以学生考试成绩为主，忽略了对学生参与学习过程中种种表现的评价，漠视了学生个体差异，久而久之，削弱了学困生的自信性，使学困生很少体验到成功的快乐。在教学中，对于学困生来说教师更应该重视他们学习过程的评价，看到他们在学习过程中付出的努力。笔者每次接班的第一节课就和学生讲清楚，对于学期总评成绩的评价原则，侧重于平时听课、发言、听写及作业完成等情况的评价。而平时的成绩我采取“自我提高奖励法”，尽可能地使各个层次的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，只要比自己过去有进步就算达到了目标，超越自己就有奖励。教师中肯的评价，使学困生产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入有效学习。2.培养学困生学习能力（1）培养学困生的听课能力首先要让他们学会在课堂上始终保持高度集中的注意力，积极思维，培养有意注意，在课内有意识地识记这节课最重要的学习内容，当堂消化。其次，要培养学生学会把老师上课所讲的重要知识点以提纲的形式进行笔记。要求学困生记笔记要注意重点、难点、疑点。再次在做好课堂笔记的基础上，要求学困生对自己当堂所记的内容进行课后的整理工作。这个整理的过程不仅是笔头的，更重要的是教会他们用头脑对所学的知识进行梳理，完成知识的优化过程。（2）培养学困生的记忆能力学习任何一门学科都离不开大脑的记忆，记忆是积累和储存知识的前提。学生如果没有良好的记忆能力，不但积累不了知识，而且还会导致思维障碍，影响到其他学科的学习。因此，在英语教学中，教师向学生传授的记忆方法，注意对学生记忆能力的培养，是十分必要的。每个人都存在记忆的“漏洞”，尤其是学困生，而课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环节。英语这门学科尤其要强调当天所学的单词、短语、句型当天背诵消化巩固。我规定每天中午或放学前班上的学困生到老师处或指定的班干部处背诵；或与家长联系，家校配合，双管齐下，取得很好的效果。（3）培养学困生的读背能力朗读、背诵是外语学习的一门基本功。它们看似笨拙，而实际上它是一种培养语感的卓有成效的方法。学困生往往都是因为一开始没有意识到朗读背诵的重要性，疏于朗读，懒于背诵，才使自己处于落后状况。所以首先要让学困生重视朗读和背诵。语言学习中，尤其是在初学阶段，记忆是根本。词汇、读音、词组、习惯用法、特殊句子结构等都需要记忆。背诵是强化记忆的重要手段，能有效地促进提高语言能力。背诵还能增强学习者对语言现象的敏感度，有助于“记忆——表达”的习惯。背诵的内容积累得多了，词汇、语法内化、语音和意义之间也建立了联系，听、说、写的交际能力自然会得到发展。背诵不能死记硬背，不理解背的内容，不讲究背的方法，结果什么也没记住，还遗忘得快。因此，要指导学困生有目的的去读去背，在理解的基础上去读去背，这样可以做到事半功倍。要在读、背之前分析句型、句子、语法结构，中英文进行比较等，然后花时间加以朗读、背诵，加以巩固掌握。背可以从词、词组、句子发展到段落、文章。也许开始速度比较慢，但经过不断练习、不断充实积累，速度则会逐步加快。这时随着速度的提高，语感也在慢慢地形成。从而为以后阅读速度的提高、写作的顺利、口语的流利打下扎实的基础。（4）培养学困生的思维能力思维能力是指学生对待问题的认识和处理的能力。在英语教学中教师会发现学生的理解能力和表达能力相距甚远，其原因固然很多，但思维能力的差异应当是关键因素。思维科学研究证明，人的思维素质是存在差异的。任何人都会有着一定的思维能力，但由于思维方式的不同，即认识和处理问题的出发点不同，导致得出的结论和取得的效果也不一样。由此可见，提高学生思维素质，培养学生思维能力，可以促进学生有效学习。作为英语教师，要结合英语学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学困生进行有效的思维方式训练。在设计课堂教学内容时，在适当的环节设置让学困生进行思维训练的问题，引导学困生积极地开展智力活动，努力挖掘他们的潜能，培养他们运用所学语言知识的技能。三、转化学困生所取得的成效1.有效发挥了非智力因素的作用学困生与我都建立了深厚的感情，在今年的教师节我收到了一份既特殊又很有意义的礼物，班长代表全班同学给我写了一封感谢信，看了这封信，我更认同了教师付出的爱心、耐心，可以调动学生的学习积极性。2.有效调动了学习主动性，提高了学习能力教师运用多种教学手段激活学困生的课堂学习，可以调动学困生学习的主动性，促使他们主动进入到英语学习之中。因为指导学困生掌握了科学有效的学习方法，提高他们的学习能力，可以促进他们的有效学习。3.学业成绩的提高有效促进了良性循环所任教班级，在接班时都是年级倒数，经过一学期方方面面的努力，无论是优秀率还是后30%的成绩都名列年级前茅。参考文献：［1］教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.［2］付道春.新课程中教师行为的变化.首教师范大学出版社.［3］王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002.［4］王凯.真实性评价：建构性课堂中的评价方式，教育科学，2003，（6）.［5］赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价.西北师大.［6］李玉芝，赵裕春.评价学生成就的方法.光明日报出版社.