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探析初中英语学困生的转化摘要：文章对所教学班级的学困生的英语学习现状进行调查研究，通过激发学生的英语学习动机和兴趣，实施因材施教和加强辅导等相应的补差措施，加强他们的学法指导，培养他们良好的学习习惯，运用“合作学习理论”进行初中英语教学的实践，以实现学困生的转化。关键词：学困生学习现状转化策略学困生是广大教育工作者最头痛的教育对象，提高学困生成绩是最难攻克的难关。因此，在英语教学过程中，分析了解学困生学习英语的现状及困难，研究转化学困生的策略是每个教师应尽的责任。一、学困生学习英语的现状及困难1、学习目的不明确，缺乏学习动机部分学生没有学好英语的使命感，英语学习容易受到不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常，这一现象在大多数的学困生中普遍存在。2、缺乏学习英语的兴趣初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，随着教学内容的增加，知识涉及面的增广，他们便面临着词汇难记，遗忘率高，长此以往，最终积重难返，学习成绩节节下降，失去了学习兴趣。3、英语基础差，对学习失去信心有的学生因为小学基础差，成绩跟不上，从而对学习失去信心，学习能力逐减，具体表现为情绪烦躁而低落、思维抑制等。4、缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯科学的学习方法起到“事半功倍”的效果，良好的学习习惯的形成对学习起着推动作用，而学困生往往缺少的正是这一点。5、缺乏小组合作意识和技能新课改下的教学理念主张以学生为本，要求学生学会小组合作学习，实现师生互动、生生互动的交际目的，而学困生根本不会小组合作学习。二、转化英语学困生的策略（一）明确学习目的和重要性，激发学英语的动机为了使学生明确学英语的目的，认识到学英语的重要性，我从个人理想、前途等方面入手，力图使他们意识到：学好英语是时代赋予他们的责任，也是将来事业成功的重要因素，使他们产生学好英语的迫切感，从而激励他们的学习动机，变“要我学”为“我要学”。（二）激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心1、强化兴趣刺激物一个英语学习者在英语学习中，只有明确并能实现自己的学习目的，使良好的兴趣得到强化，结果得到反馈，才能使兴趣稳定持久。英语教师要创造成功的条件，使英语学习者的兴趣得到满足。如试卷别太难，使学生感到英语好学。开始练习会话时速度要放慢，使他们感到英语语音、语调可以模仿。这样，他们可以从成功中提高英语学习的兴趣。2、创设学英语的良好氛围语言学习不同于其它学科，需要一个良好的语境。我通过英语歌曲、谜语、笑话、游戏等为学生创造轻松的英语学习环境和增长他们的英语学习情绪。如初一复习五个元音字母时，我让学生打着拍子来唱“theabcsong”这首歌（元音字母打上，其它字母打下）。为了增强学生的集中注意力，要求打错的同学重唱一次。这样，不仅活跃了课堂气氛，提高了学生对英语的兴趣和积极性，又复习了五个元音字母。3、多表扬，少批评，鼓励学生“开口”，克服“聋哑英语”教育家威兼·詹姆斯说：“人生中最深切的禀质，是被赏识的渴望。”教师要加强与学生的交流、沟通，善于疏导，对于在课堂上羞于开口的学生，要予以多多鼓励，尽量引导他们“开口”。对于他们哪怕是微不足道的进步，也要予以大力表扬，并善于挖掘他们的“闪光点”，尽可能使他们树立信心，不断激发出学习英语的热情。（三）因材施教，加强辅导，使学困生体验进步的喜悦1、分层教学，鼓励参与古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则，其实就是尊重学生的差异性，搞分层教学。学困生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到学困生，把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让学困生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，例如认识生词，进行组词等，可以让学困生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，使他们体验了成功，激发他们学习的积极性。2、弥补欠缺，巩固基础由于学困生的基础知识、基本技能及认识能力缺欠，在学习的过程中，他们往往抓不住学习的重点。因此，在教学中为了强化学困生的“感知—理解—记忆”的认识过程，必须对他们进行易混淆词的区别、概念的区别，重点句型再理解、再分析等方面的教学。为了达到这一目标，课后，教师还应进一步做好辅导工作，给他们增加有关的练习，比如，一些与课文的词汇相关的训练，或者符合他们阅读水平的阅读材料训练。（四）加强学法指导，培养学困生良好的学习习惯1、指导预习，提前进入学困生大多养成了等待和依赖的习惯，学习不主动。因此，对学困生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如我在指导他们进行阅读课文预习的时候，我把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上，先要求学生用英语词典查单词，自己解决生词；然后，指导学生对重要词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。2、改变不良的学习习惯大多数学困生由于学习基础差，都有懒惰心理。例如，懒动脑，喜欢抄作业，在这个问题上，我的处理办法就是，先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握，既可以增强他们的记忆力，又能在一定的程序上改变他们的惰性。（五）培养学困生的合作学习意识和技能，让学困生学会合作学习培养学生互动合作的意识，是高效课堂教学理念的根本。因此，教师可以有计划、有目的地组织一些合作参与活动，让学困生在实践中进行合作，并让他们在生动、活泼、有趣的互动中体会到合作的作用和乐趣，增强他们互动学习的积极性。小组互动学习首先要求学困生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学困生正确的竞争意识。小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。为学困生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会交流，以增强整体合作意识。结束语：十多年来，在我从事初中英语教学工作中，能做到从学生的实际出发，用心分析学困生的学困根源，不断探究转化策略，全面提高了英语教学质量，自己所带班级的学生学习英语的积极性高，合格率保持在80%以上。“没有学不好的学生，只有不会教的老师”。让我们针对学困生这一群体，一起想办法攻克这一难关。参考文献：[1]余海彬；剪去教学法在初中英语学困生转化中的实践[j]；成才之路；2009年29期[2]教育科学论坛[j]；四川教育出版社，2007-04；31-32[3]谭东山；农村中学化学教学中如何做好学困生的转化工作[a]；2009年[4]姚艳菊；激发学生学习英语动机的策略[j]；山东农业大学学报（社会科学版）；2003-02；12-13[5]冉玉霞；网络环境下的初中英语小组合作学习方式的探索[a]；2007年