与学生“共情”

与学生“共情”在我的班主任工作生涯中，会碰到许多各种类型的学生，一个学生一个样，他们具有不同心理，不同的言行。此时，我觉得我们教师须运用“无条件积极关注”的技术与学生进行心理沟通，仔细观察学生，认真倾听学生，在倾听过程中推断学生的感受、信念和态度；并深入到学生的烦恼中去，细心地注意他的一言一行，注意他如何表达自己的问题，如何作出反应等；然后设身处地地为学生着想，把握他的心理，对他的困难和迷惑加以正确的指导，效果就会大不一样。这就是心理学中所说的“共情”效应。“共情”，简而言之，就是设身处地地领悟他人所思所感所为；就是站在他人的角度看问题；就是从心底里设身处地地理解别人、关心别人。在班主任工作中，这种“共情”能力很重要，它能起到意想不到的效果。我刚来这所学校的时候，接手了六年级的语文教学和班主任工作。没几天，我就发现有一个女孩，平时沉默寡言，即便说话也是轻声细语的，课余总爱坐在课桌前写些什么，很少和同学交流，觉得周遭的事、物与她无关。看着她忧郁的神情，我知道她一定有事。经过了解，原来几年前父母离异，她跟随母亲，住在外婆家，在家也很少说话，晚上完成作业后，就拿个小收音机陪伴她。从她的随笔中，我强烈的感受到生活在她眼中是灰色的，字里行间透露出忧伤，我被震撼了。我不明白为什么才十三岁的年龄却有如此的心境，心里的苦处不向外人倾诉，一人默默承受，那该有多苦呀，我想现在的我也做不到呀。于是我产生了想改变她的愿望，想成为她的知心姐姐，想分担她的忧愁，想让她有一天真正的露出灿烂的微笑，真正地快乐起来。我开始找她谈话了，像朋友般地交流，语气是那么地亲切，当时她很少说话，声音很轻。但我感到她对我有好感，之后我以谈话和写心语日记等形式与她交流。有一天，她在日记中写道：“老师，我很想和你交朋友，你同意吗？”我一看，别提有多高兴，马上写上：“我愿意，我很愿意……”，那天她见到我微微笑。以后在日记里她什么话都跟我讲，我也真诚地以朋友的身份和她交流。有时，我在休息日来校做事时就拉上她，让她和我作伴，帮我干些力能所及的事，她很乐意，很开心。在班级里，我也有意无意地找些事情让她做，找几个同学主动地与她交流。其间我还多次走访了她的家人，希望家长和我共同帮助她走出不快。慢慢地，她的笑容多了，开始和同学一起谈天，玩耍了，可喜的是学习成绩也有明显地提高……我用“共情”帮助她走出了灰色，我激动不已，于是我真正相信了“情”的力量是巨大了，是无可比拟的。有人说，老师正是通过语言、文字这些媒介手段给学生以共情、疏导和帮助,从而来实现对学生的影响的。是的，一个真正的教书育人者，无论在什么场合，做什么事情，其自觉和不自觉的举手投足间、言语谈吐中，都会给人以心灵滋养，春风化雨，雨露滋润。对老师而言，学会“共情”很重要，这样就能很快地进入和对方相同的情感世界，理解对方需要什么，从而产生共鸣。