幼儿美术与手工试题

幼儿美术与手工试题一、选择题（每题2分，共40分）1、学前儿童美术教育的内容涉及（）、手工和欣赏三大板块，它们各自独立但又相互联系。A．素描B．绘画C．色彩2、（）是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。A．遮挡式B．零乱式C．并列式3、（）主张通过艺术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来具有艺术潜能，并具有不同的表现类型(他将其概括为八大类型)。A．里德B．阿恩海姆C．西泽克4、儿童的审美情感具有（），他们常常将审美过程中的那种情感带入其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。A．外显性B．直觉性C．弥漫性5、幼儿审美决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的（）。A．完形性B．主动性C．情感性6、20世纪初期，在我国建立幼稚园时，造型美术教学方法主要是摹仿采纳经由日本传来的（）以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。A．蒙台梭利B．福禄倍尔C．冈仓觉7、1923年幼儿教育家（）先生在南京创办我国最早的幼儿园——鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。A．张雪门B．陶行知C．陈鹤琴8．以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、（）、再现和表现阶段三个阶段。A．装饰阶段C．兴趣阶段D．游戏阶段9．罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人成长特征时，分别从智慧成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、（）、创造性成长七个层面来评价儿童的美术作品。A．性格成长B．感情成长C．心理成长10．民主教育家（）在对学校教育进行了一些重要改革的同时，也提出了幼儿教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。A．陈鹤琴B.蔡元培C.陶行知11．从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是（）的画线活动。A、有意识B、表达思想C、没有表现意图12．美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”给儿童绘画以崇高地位的人是（）。A．福禄倍尔B．皮亚杰C．弗兰兹.西泽克13．（）认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。A．天赋说B．生理机能说C．刺激反应说14．不同年龄的幼儿，在能力上相差很大，而不同类型的绘画使用的工具也不同，因此要根据幼儿的能力选择合适的绘画种类，才能收到预期的效果。如低年龄段的幼儿宜用硬笔，不宜用（）。A．油画棒B．蜡笔C．毛笔15．（）儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深浅．冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。A．2-3岁B．3-4岁C．4-5岁动成果16、《画架绘画与儿童人格》的作者是：（）。A．加登纳B．艾修勒和哈特薇克C．里德17、儿童美术欣赏课的基本方法是（）。A、对话B、讲述C、临摹18、儿童美术绘画课的基本方法有写生画、（）、命题画、意愿画。A、素描B、设计C、临摹19、从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是（）的画线活动。A、有意识B、表达思想C、没有表现意图20、绘画发展的趋势与文化背景的差异关系不明显，与年龄发展有密切关系，不同年龄之间，存在显著差异，表现为：前轴阶段、单轴阶段、双轴阶段和（）。A．单双联合阶段B．前单联合阶段C．双轴联合阶段二、名词解释（每题4分，共12分）1、色彩的运用2、学前儿童美术的评价3、智能三、填空题（每题1分，共23分）1、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是（）、（）、（）、写实期。2、里德生平著作等身，最重要的著作是（）。3、国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有杂乱线、单一线、（）、（）四种水平。4、技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括（）与（）。5、对话法是指美术欣赏教育中儿童、教师与美术作品三者之间的（）与（）。6、手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，（），以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。7、（)取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的主动性。8、（）是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。9、探讨美术作品所蕴涵的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。为此，加达默尔提出了（）的方法。10、（）是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。11、教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的（）出发，启发、引导其进行美术欣赏。12、绘画的题材是指创作者在生活中形成的，根据一定的创作意图进行（）、（）或想象而进入作品的一定生活现象。13、美术也称（）、视觉艺术或空间艺术。14、传统智能可应用性的定义就是解答智力测验试题的能力。这种观点运用统计方法，与不同年龄接受测试者的解答加以比较，从（）推断出他们的能力，认为测量出来的能力就是智能。15、所谓解释是指（）一件美术作品所蕴涵的意义。16、展开性目标陈述的是儿童（）变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的实际进展情况提出相应的目标。17、阿恩海姆从他的（）理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。根据阿恩海姆的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简化。五、简答题（每题5分，共15分）1、学前儿童美术教育总目标是什么？答：2、教师引导儿童进行泥塑活动时应注意哪些？答：3、在对话法的实施中，教师应注意哪几点？答：六、论述题：（10分）谈谈对学前儿童进行美术教育的意义？答：幼儿美术与手工试题答案一、选择题（每题2分，共40分）1、（B）2、（A）3、（A）4、（C）5、（B）6、（B）7、（C）8．（A）9．（B）10．（B）11．（C）12．（C）13．（A）14．（C）15．（C）16、（B）17、（A）18、（C）19、（C）20、（C）。二、名词解释（每题4分，共12分）1、色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的对比渐变、重复等变化来丰富画面，从而表达自己的情绪、情感。2、学前儿童美术的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评价，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、活动组织、活动指导和活动效果的评价。也就是说，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和教师的可持续发展两个方面。3、智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。三、填空题（每题1分，共23分）1、（涂鸦期）、（象征期）、（定型期）。2、（《通过艺术的教育》）。3、（圆形线）、（命名线）。4、（分步练习）与（整体练习）。5、（相互作用）与（相互交流）。6、（弄清原理和步骤）7、（幼儿审美)8、（遮挡式）9、（解释学循环）10、（意愿画）11、（年龄特点）12、（选择）、（改造）13、（造型艺术）14、（测验分数）15、（探讨）16、（学习行为）17、（知觉分化）五、简答题（每题5分，共15分）1、学前儿童美术教育总目标是什么？答：学前儿童美术教育总目标学前儿童美术教育总目标是对学前儿童美术教育目标最概括的陈述是学前儿童美术教育其他层次目标的依据和基础：1.引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中形式美和内容美培养他们对美的敏感性。2.引导儿童积极投入美术活动并学习自由表达自己感受培养其对美术的兴趣及审美情感的体验和表达能力促进其人格的完善。3.引导儿童初步学习多种工具和材料操作及运用造型|色彩|构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化培养其审美表现和创造能力。2、教师引导儿童进行泥塑活动时应注意哪些？答：第一、教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。第二、彩塑是具有民族特色的的工艺品，因而在幼儿园大班时，教师可引导儿童对自己制作的彩塑作品进行着色描绘以美化作品。第三、泥塑材料的特点决定了泥塑作品追求的是其质朴、淳厚的美感，而学前儿童瘦的动作不灵活，手眼协调能力较差，因此教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注意儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。第四，妥善处理儿童的泥塑作品。教师应注意将儿童的泥塑作品保存在通风阴凉处，若需重新使用泥料，则应与儿童商量或不当着儿童的面处理掉，避免挫伤他们的积极性。3、在对话法的实施中，教师应注意哪几点？答：学前儿童美术欣赏的对话法实施中教师应注意对话法是指在美术欣赏教育中教师儿童与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。德国现代解释学美学大师加达默尔认为“艺术作品本身就是那种在不断变化的条件下不同地呈现出来的东西”也就是说艺术作为文本是无限开放的艺术作品的意义不是固定不变的。一因为艺术作品中不仅仅有创作者自觉意识到的东西还有由于传统|文化等方面积淀于创作者意识深处的那些无意识或潜意识的东西这些东西即使创作者没有意识到它仍然存在于艺术作品之中因而艺术作品的意义远非创作者本人的意图所能限制。另一艺术作品被创作出来以后不仅存在于当代而且在今后的年代里继续存在着。这样在不同的时代不同的场合甚至不同的对话中艺术作品会不断地显示出它的新的意义。艺术文本自身就成了具有生发作用的主体艺术文本的多种意义只有在与欣赏者的对话中才可能生发出来。对话法的主要特征是：主体与主体之间相互交流；欣赏者与艺术作品之间的相互交流。在对话法的实施中教师应注意下列几点：一是对话双方的关系应该是平等的教师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美术作品的看法而应让儿童有自己的探索。二是教师自己要首先学会与文本进行对话并做好儿童与文本之间的“审美期待”的中介。三是教师要为儿童提供大量的欣赏机会扩大他们的视界。四是教师要为儿童创设利用多通道感受|体验的条件和充分的时间。五是教师要引导儿童学会提问并能用多种方式来表达自己的审美感受。六、论述题：（10分）谈谈对学前儿童进行美术教育的意义？答：谈谈对学前儿童进行美术教育的意义：1.学前儿童美术教育赋予儿童自发的美术游戏以极大的教育价值使儿童能在这种具有明显的审美特征的游戏活动中愉悦自己满足自己表现自己使幼儿人格的“种子”通过美术游戏这一自然生长的土壤得以发芽为形成健全人格奠定基础。2.学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教育的激发和影响下得到很好的发展。而学前阶段是对儿童进行艺术教育的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创造力。而教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使儿童对美术创作活动产生更大的兴趣从而更进一步地促进其创造能力的发展。3.儿童在视觉形象的欣赏|表现和创造活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理结构审美教育是全面发展教育不可缺少的组成部分。所以学前儿童美术教育可以作为学前教育“各领域内容相互渗透”的载体也就是说艺术应为教育的基础。教育的目的是在发展独特性的同时也发展个体的社会意识。4.学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度为在情感和思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备。