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1高一年级学生心理健康调查报告一、目的与方法：人的健康包括身体健康、心理健康和良好的社会适应。高中生正处在身心迅速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多。适度的压力可以提高个体的动机，促进学习和工作的效率，使个体适应的更好。但当前，不少压力已超过了他们所负荷的程度，常常会引发过强的焦虑，紧张、不安、抑郁、恐怖、孤独、自责、过敏、冲动、身体症状等心理困扰和适应问题，甚至引发精神症状。为了帮助老师、家长和学生本人了解学生的心理健康问题，然后有的放矢的从认知和行为等层面上进行辅导，以改善、维护和提高心理健康水平。本次测验采用的是心理健康诊断测验（MHT），MHT是华东师范大学周步成教授根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”修订，按焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而产生的行为两方面测定，由8个内容量表构成。把这8个内容量表测得的结果综合起来，就可以知道一个学生的焦虑程度；而各内容量表的结果又可诊断出个人焦虑中哪个方面的问题较大。这8个内容量表包括：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。心理咨询室对高一年级1400余名学生进行了问卷调查，共收回1398份问卷，通过效度量表检测，有105分问卷显示被试为了达到高分或隐瞒自己真实情况而说谎，因此测试问卷无效，其中有效问卷1293份，有效率为92.49%。二、结果与发现1、高一学生MHT测验总体情况测验维度学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向内容量表≥8分675人48人21人275人321人239人52人58人内容量表≥8分52.20%3.71%1.62%21.27%24.83%18.48%4.02%4.49%在本测试中，我校高一学生样本中有一项或一项以上心理健康方面问题的有675人，占被试人数的52.2%，比率高于国内测试结果，也高于我校历年测试47.6%，表明我校高一学生存在一定程度的心理健康问题，必须予以重视。这些心理问题的存在必然会影响学生的学习，成为其学习困难和成绩不良及影响其正常的发展的内部原因。2八项量表内容检出率排序依次为学习焦虑、过敏倾向、自责倾向、身体症状、冲动倾向、恐怖倾向、对人焦虑、孤独倾向。本次测试发现，排在第一位的是学习焦虑，表现为担心考试失败，担心老师提问，考试时怯场，多次学习上的经历失败和痛苦的体验后，这种焦虑会进一步增强。第二位的是过敏倾向，表现为感受性较强，对事敏感，对事担心。第三位的是自责倾向，指自己责备自己的倾向，具有这种倾向的学生自信心较低，做事容易失败。第四位是身体症状，学生经常感到心跳、头痛、疲劳、失眠等身体问题，主要与学生的性格和身体有关，体质较弱的容易出现上述问题。第五位是冲动倾向，表现为自制力差。第六位是恐怖倾向，这种情况往往由于过度的保护而产生的，表现为容易产生恐惧心理，胆怯。第七位的是对人焦虑，是指在众人面前表现出不安和过分的紧张，这些学生往往是人际交往经验不足或是家教过于严厉，造成人际关系的难于适应。第八位的是孤独倾向，表现为不喜欢与人交往，喜欢独处，其形成与学生的性格有关，往往是有自卑和冷漠造成的。2、心理健康状况总体欠佳学生情况总焦虑倾向标准分人数所占百分比65以上14人1.08％将受试者8个内容量表的标准分加起来，就是全量表的标准分，从整体上表示了焦虑的程度和焦虑的范围。总焦虑倾向标准分在65分以上的学生在日常生活中有不适应行为，需要制定特别的个人指导计划。在我校此次针对高一新生的测试中，标准分≥65分的有14人，占有效问卷的1.08％，对于这部分学生，必须予以高度重视，需要制定特别的个人指导计划以消除其焦虑，需要班主任特别注意，心理咨询室也将针对这部分学生做进一步的心理健康教育关注。3、高一年级前250名学生情况分析测验维度学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向内容量表≥8分106人10人4人47人47人38人10人7人内容量表≥8分44.7%4.2%1.7%19.8%19.8%16.03%4.2%3%3此次调查中期中考试成绩排名全年级前250名的学生中共有样本242个，通过效度量表去除掉无效样本后，有效问卷237份。总分超过65分的有2人，八项量表内容检出率排序依次为学习焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、对人焦虑、恐怖倾向、冲动倾向、孤独倾向。与总体样本相比较学习焦虑仍然排在第一位，但是比总体样本低了7个百分点；自责倾向、过敏倾向并列排在第二位，显示这部分学生出比总体样本更加关注成绩，更加将考试成绩不良归咎于自身，对外界环境更加敏感；对人焦虑比总体样本略有靠前，显示出这部分学生不善交往；冲动倾向略有下降，说明这部分学生更加理性。通过总体对比发现这部分学生心理健康状态优于总体样本。另外我们在数据分析过程中也发现，名次越靠近250名，学习焦虑的人数也越多，其程度也越重，这说明名次靠近250名的这部分学生心理调适能力比名次靠前的略差，如果能都对这部分学生采取相应的心理训练，其焦虑程度会明显下降，成绩也会有所提升。4、高一、1班学生（58人）情况分析测验维度学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向内容量表≥8分14人0人3人14人9人8人0人2人内容量表≥8分24.14%0%5.17%24.14%15.52%13.79%0%3.45%由于高一一班的特殊性，故在此次调查数据分析过程中，我们把这个班级的数据单列出来与总体样本、年级成绩排名前250名样本做一个比较，以期对这个班的教育教学管理有所帮助。此样本中学习焦虑排在第一位，但与总体样本相比，低了28.06个百分点，与年级成绩前250名样本相比.低了20.56个百分点；该班自责倾向并列第一，与总体样本相比，高了2.87个百分点，与年级成绩前250名样本相比.高了4.34个百分点。该班总分均分为35.5，低于全国常模的50分，说明该班学生心理健康状况较好。但对比内容量表自责倾向数据，发现该班学生在学习与生活中遇到问题相对于其他学生更加倾向于归因于自己。在数据分析中也发现该班学生内容量表分值多数都在3至8分之间，显示该班学生也有适当的焦虑，心理咨询室将对这个班级学生的心理状况做跟踪调查，以研究其学习习惯、方式等。三、建议和对策1、创设良好的在校环境，改善其心理状况。学生的心理健康状况直接影响到学习成绩和智力的开发。心理研究表明，心理健康与学习中的成功是极其密切的，心理健康可以说是有效学习的基础，教师4帮助学生解决心理问题，提高学生的心理健康水平，是转化差生、提高学习成绩的有效手段。这就要求我们创设一个良好的在校环境，营造健康向上的校园文化，帮助学生学习。我校通过近年的校园文化建设，已经初步形成了优良的校风、教风和学风。也实现了校风的同化作用，使新进入这个环境的学生，很快受到同化，自觉或不自觉的接受熏陶或感染，并较快的适应新环境，从而避免产生心理上的不适，致使发生心理问题。但是在日常的工作中我们也发现随着我校新课改工作的深入开展，新课改中“绿色”、“健康”的教育教学目标，课堂教学目标中的价值观、情感态度目标的实现要求进一步的强化我们的校风建设。要继续发挥广大师生参与校风建设的积极性，不断开拓师生参与校风建设的途径，通过校风的约束作用，使生活在这个环境中的学生会自觉的约束自己，自觉的维护学校的荣誉，学会自主管理。通过校风的衡量作用，使学生来认识他人、认识自我，提高自我认同意识。2、改善家庭环境，促进学生心理健康发展高中生的心理健康问题与家庭环境有关，应帮助家长创设良好的家庭心理环境。学生的家庭结构、家庭人际关系、家长素质、家庭教育方式等都是影响学生心理健康的重要因素。比如有的家长只注重物质环境、不注重心理环境，常常是批评多于表扬或是对孩子的期望过高，并且教育孩子不讲方法，使得家长和学生之间出现代沟，造成沟通上的困难，进一步造成学生心理健康上的问题。应该使家长意识到改善家庭环境的重要，从而使学生有个良好的家庭环境。我们希望班主任老师通过家长会、与家长约谈、电话联系的方式能够帮助家长改善教育方式，在教育孩子过程中，更加关注孩子的心理需求、更加尊重孩子。心理咨询室也将充分利用学校网站这个平台，为广大家长提供帮助。3、以心理辅导为基点，发挥一线教师的热情以心理辅导为基点，就要求发挥心理辅导教师的作用，通过多种形式的心理辅导活动，对学生进行学习方法、人际关系等多方面的指导，帮助学生树立正确的学习态度，制订合理的学习计划，形成一定的人际交往能力，学会学习，学会适应新环境。但这种有限的力量对于学生的需要而言仅仅是杯水车薪。我们应该充分发挥广大班主任和科任老师对参加心理教育的热情。他们有着用自己独特的方式探索得到的实际工作经验，但程度水平还参差不齐，一方面在给学生解决问题，而另一方面却又无意识的给学生制造心理困惑。因此，我们应该把他们调动起来，在教学中接受、贯彻新的教学理念，改善师生关系。教师要尊重学生个性，相信学生的潜力提倡教学民主。这就要求教师首先要转变观念，相信学生有学习5的本领；其次要教给学生学习的方法，强调在各科教学中要让学生参与学习的过程，掌握该门学科的学习方法；再次就是给学生自学的时间，通过自学让学生有所领悟，有所发现，有所创新，并自觉的应用学到的学习方法和策略。在各学科教学中渗透心理健康教育，应该有民主、平等、和谐的课堂气氛，利于学生思维和个性的发展，还应该运用恰当的教学模式，并且要寻找知识融合点点，考虑如何进行心理健康教育。4、开展多种形式的课外活动通过教学计划之外时间组织学生活动，有利于学生身心健康、扩大知识面、开阔视野、培养能力和兴趣。课内教学和课外教学的教学活动互为补充，互相配合，都要围绕一个共同的目标即培养德智体全面发展的人。通过组织融知识性、思想性和趣味性于一体的文艺、体育、旅游活动，使学生在活动中受到熏陶和感染，从而培养良好的道德品质、审美情趣、健康的心理素质。高中阶段是他们第二次生长高峰，其生理和心理变化都很大，思想上多种矛盾错综复杂，兴奋性和抑制性往往失去平衡，因此多种欲望和需要萌生，这一切都会在与外界的交往中反映出来。如果其欲望长时间受到压抑，就会形成一种挫折感，从而产生不良的心理问题。通过丰富多彩的活动，可以使他们旺盛的精力得到正当的宣泄，使其各种需要得到满足或转移，从而避免心理问题的产生或进一步恶化。我校在这方面已经做得很好，但需要注意的是所开展活动的学生参与性、参与度，不能使这些活动只成为某些特长生的舞台。５、专业性的心理健康教育活动心理咨询室将通过定期开展心理活动课、心理主题班会、板报、校刊、广播、团体训练、信箱、定期讲座、校园网络（网站、论坛等方式，普及心理健康知识，提高学生的自助能力。我们也将在心理咨询室专职教师的基础上分四条线打造心理健康教育骨干队伍。首先在管理层面上继续加强对政教处、团委、年级部主任的培训，在2013年前全部完成“心理健康辅导员”的轮训；其次，逐步加强班主任教师队伍的培训，使得他们具备一定心理健康知识、能解决简单心理问题，会上心理活动课；再次，配合新课改中价值观、情感态度教学目标，对一线教师加以心理健康教育知识的培训，使其自觉在学科教学中融合心理健康教育，并配合心理咨询室做好县“十二五”重点心理课题《高中新课改教学中融合心理健康教育实践研究》；最后，发展同辈群体心理互助模式，设立并培训班级心理委员。6心理健康教育必须和学校的各项工作紧密的结合在一起，和学校的各种教育活动相互渗透，形成一股合力，才能有效的发挥其作用。四、个别指导计划1、学习焦虑学习焦虑的常见原因：1）过去考试失败所带来的心理创伤；2）父母和老师的批评指责成为一种心理刺激。焦虑在开始时通常都是怕学习成绩不好受到父母和老师批评，被同学们瞧不起；3）多次经受考试失败，缺少成功的体验，形成学业上的自卑感。大多数学习焦虑与学业上的自卑感同时存在；4）不良的认知，不能正确看待考试结果，不能用动态的、发展的、正反的、全面的观点看待考试结果和他人的批评，因而以偏概全地以为已不如人，没有足够的信心去应对学习与考试；5）学业准备不足，由于平时努力不够，知