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12011年一、名词解释1.教育：(1)广义的教育:凡是有目的的增进人的知识技能,影响人的思想道德、增进人的体质的活动,无论是有组织的或无组织的,系统的或是零碎的都是教育。包括人们在家庭中,学校里,亲友间,社会上所受到的各种有目的的影响。(2)狭义的教育:①是指有专门组织的教育。包括全日制学校教育、半日制学校教育、业余学校教育、函授学校教育、广播电视教育和网络教育等。②是根据一定社会的现实和未来的需要,遵循受教育者身心发展的规律有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习,积极进行经验改造,促使他们提高素质、促使他们健全人格的一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要,促进社会的发展,追求和创造人的合理存在的人。2.成就动机:成就动机理论的代表人物是阿特金森。他认为个人的成就动机可分为两部分其一是力求成功的意向,其二是避免失败的意向,也就是说,成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得的诱因值三者乘积的函数。避免失败的倾向是:①避免失败的动机:②失败的可能性;③失败的消极诱因值三个因素的乘积的函数。在学习活动中,成就动机是一种主要的学习动机。3.德育:广义的德育包括“道德教育”、“思想教育”、“政治教育”、“法制教有”四个方面。简而言之,德育就是教师有目的的培养学生品德的活动。狭义的德育:专指道德教育,即是指学生在教师的教导下,以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础,同经过选择的人类文化，,特别是一定的道德观念,政治意识、处世准则、行为规范相互作用,经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观念和社会理想的教育。4.教育目的:（1）教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求,是学校教育所要培养的人的质量规格。它是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教自者身心发展规律提出来的,反映了一定社会对受教育者的要求。(2)教育目的有广义与狭义之分:广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的,是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标,以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。5.学习:学习是指有机体在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。其实质有以下含义:首先,学习表现为行为或行为潜能的变化。其次,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。再次,学习是由反复经验而引起的。最后,学习是一个行为变化过程,而不仅仅是一个行为变化的结果。三、简答题1.简述我国基础教育课程改革的主要内容答:第一,改变课程目标过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。第二,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年贯的课程门类和课时比例,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过去过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现状社会和科技发展的联系、关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。第四,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于2动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。第五,改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。第六,改变课程管理过于集中的现状,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。2论述程序教学思想理论对传统教学的冲击(本题暂未找到相应答案)3.人文主义教育的特征、影响和贡献是什么?答:人文主义教育的特征：①人本主义人文主义教育在培养目标上注重个性发展,在教育教学方法上反对禁欲主义,尊重儿童天性,重视教育培养人的作用,坚信通过教育这种后天的力量可以重塑个人、改造社会和自然,这些都表现出人本主义内涵,人的力量、人的价值被充分肯定。②古典主义人文主义教育思想吸收了许多古人的见解,人文主义教育实践尤其是课程设置亦具有古典性质,但这种古典主义绝非纯粹的“复古”,实则含有古为今用、托古改制的内涵,尽管它也有局限性,然而在当时却是进步的。③世俗性无论从教育目的还是从课程设置等方面看,人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神,教育更关注今生而非来世,这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。④宗教性人文主义教育仍具有宗教性,几乎所有的人文主义教育家都信仰上帝,他们虽然抨击天主教会的弊端,但不反对宗教更不打算消灭宗教,他们希翼以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。⑤贵族性这是由文艺复兴的性质(并非大众运动)所决定的,人文主义教育的对象主要是上层子弟教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育;教育的目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。人文主义的影响和影响:(1)教育内容发生变化:使古希腊、古罗马时期的经典著作成为教学的主要内容,使美育和体育复兴并关注自然知识学习。(2)教育职能发生变化:从训练、束缚自己服从上帝到使人更好地欣赏、创造和履行地位所赋予人的职责。(3)教育价值观发生变化:重新发现人、确立人的地位,强调人性的高贵,复兴了古希腊的个人主义价值观。(4)复兴了古典的教育理想:形成了全面和谐的完人教育理念,从中世纪培养教士的目标转向文艺复兴培养绅士的目标。(5)复兴了自由教育的的传统:推崇理性,复兴古希腊的自由教育。(6)兴起了自然主义教育思想:用自然取代《圣经》,按照人的天性生活,按照人的需求和本性设置课程,尊重受教育者的兴趣、爱好、欲望和天性,出现了直观、游戏活动等新的教育方法。(7)出现了新道德教育观:以原罪论为中心的道德教育开始解体。人道主义、了乐观积极向上、热爱自由、追求平等和合理享乐等新的道德观在人文主义的学校中开始取代天主教会的道德观。尊重儿童,反对体罚,成为某些教育家的强烈要求。(8)教育与劳动相结合及共产主义的教育思想:在某些空想主义教育思想中,首次提出教育与劳动想结合的思想以及成人教育的思想(9)建立了新型的人文主义教育机构。(10)促进了大学的改造和发展(11)教育理论不断丰富(12)推动了教育世俗化的历史进程。34论述影学生知识应用的因素答:(1)促进陈述性知识迁移的措施①科学编排和呈现教材,促进学生形成良好的认知结构，②重视基础知识的教学，提高学生的概括水平，③注意学习材料的共同性,促进学生知评的综合贯通。(2)促进程序性知识迁移的措施A、促进智慧技能的迁移,教师应注意以下问题：①促进学生形成条件化知识,掌握产生式规则，②促进产生式知识的自动化,熟练解决问题，③加强学生的言语表达训练,促进智力活动内化。B、促进学生动作技能的迁移,教师应注意以下问题①帮助学生理解任务性质和学习情境，②教师的示范和讲解要准确清晰，③加强学生的练习与反馈。(3)促进认知策略迁移的措施①培学生树立正确的学习动机，②丰富学生的知识背景，④根据学生的元认知水平进行策略训练，制定一套外显的何以操作的钟练技术，⑤变式与训练。四、材料分析题（结合语境回答）五、论述题1、什么是学习动机?如何对学生的学习动机进行培养和激发?答:学习动机:动机是引起和维持个体活动,使活动趋向一定的目标,以满足某种需要的一种内部心理状态。学习动机是动机在学生活动中的表现。学习动机是激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动,并只是个体的学习活动朝向一定的学习目标,以满足某种学习需要的一种内部心理状态。它主要内容包括知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因。学习动机与学习活动可以相互激发、互相增强,学习动机一旦形成,就会自始至终,贯穿于某学习活动全过程。学习动机的培养：①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果,因为它直接制约学习积极性,但是,学习效果也可以反作用于学习动机。因此,指出学习上的关键问题,填补知识技能掌握方面的空缺,是取得好的学习效果的关键,也是获得真正成功的先决条件。②利用直接发生途径和间接转化提劲培养学习动机,利用发生途径,主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑,主要应通过各种活动,提供各种机会满足学生其他方面的要求和爱好。学习动机的激发：①创设问题情境,实施启发式教学。根据期望一价值动机理论,问题的难度系数为50%时,挑战性和胜任力同在,最容易激发学生的学习动机②根据作业的难度,恰当控制动机水平。学习动机与学习效果并不是总成正比的,最佳的动机水平与作业难度密切相关。对于简单、容易的任务,尽量让学生集中注意力,紧张些;对于复杂、困难的任务,则要尽量创造轻松自由的气氛。③充分利用反馈信息,给予恰当的评定与反馈。一方面可以调整学习活动,另一方面可以增强学习动机。不巧当的评定会有消极的作用,如使学生过分关注结果,抑制内在动机等。因此,在评定时应该注意:要用评定表示进步的快慢,根据学生的个别差异加上恰当的评语。4④妥善进行奖惩,维护内部学习动机。根据三条原理:奖励能激发动机,惩罚则不能:滥用外部奖励会破坏内部动机;奖惩影响成就目标的形成。表扬应该针对学生的具体行为,而不是整个人,态度要真诚,要强调学生的努力。⑤合理设置课堂环境,妥善处理竞争与合作。一般来说,有三种课堂结构,分别激发学生三种不同的动机系统。争型课结构激发以表现目标为中心的动机系统:盒作型课结构激发以社会目标为中心的动机系统:个体化课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统。研究表明,合作型目标结构能最大程度地调动学习的积极性,更有利于激励学生的学习动机和改善伙伴关系。但是竞争也有积极作用,比如合理的竟争可以有效激发学习动机。在教学中,应该根据具体的学习任务,针对不同的学习者,把竞争与合作有机地结合起来灵活运用。⑥适当地进行归因训练,促使学生继续努力。归因倾向是后天形成的,因此教师可以根据学生的情况加以培养。教师可以采取如下的帮助措施。A、帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标;B、改变他们的归因倾向,让他们把失败归因于缺乏努力,而不是缺乏能力,使他们明白,只要付出努力便会成功的道理:C、教学生学会何时完成他们的计划,并对学习的每一个学习行为给予及时的反馈。指导学生进行积极的成败归因,有时候,积极比正确更重要,尤其是差生,引导其将失败归因于努力程度不足,而不是能力不足。我们要坚持以内部动机作用为主,外部动机作用为辅,使内外部动机相互补充。2012年一、名词解释1.狭义教育：(1)是根据一定的现实和未来的需要,遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动的学习,积极进行经验的改组和改造,促使他们提高素质，健全人格的一种活动，把受教育者培养成为适应一定社会的需要,促进社会的发展的人。(2)是指有专门组织的教育,包括全日制学校教育、半日制学校教育、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育、网络教育等。2.班级上课制：是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课,分别学习所设置的各门课程,在班级授课制中,同一个班的学生的学习内容与进度必须一致,且开设的各门课程,特别是在高年级,通常由具有不同专业知识的教师分别担任。班级按课制注重集体化、社会化、同步化、标准化,由于班级授课制向学生集体教学,不能照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导,不利于充分发展学生的潜能,培养学生的特长。3、课程:由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方或构成的一种动态的教育存在,从育人目标的角度看,课程是一种培养人的蓝图，从课程内容的角度看,课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的,引导学生个性全面发展知识体系及其获取的途径。4、学习动机：动机是引起和维持个体活动,使活动活功趋向一定的目标,以满足某种需要的一和内部心理状态。(2)学习动机是动机在学习活动中的表现。