搜索
物质的量（一）一、设计思想本课重点是引入物质的量这个新的物理量，并让学生认识清楚这个概念，学会一些简单的计算。在引入物质的量这个新的概念时，作了一些铺垫，比如测量方法、计数方法等，从而过渡到微观粒子的计量——以集合的方式计量，这就是物质的量。物质的量用于计量微粒，但不等于微粒数，物质的量是以集合的方式反映微粒数，这一点很难让学生理解，所以本课对这个概念作了充分的辨析。物质的量与微粒数之间的换算关系也是本课的一个难点，本课设计类比迁移的方法让学生从通常生活的计算得到启发，从而学会物质的量与微粒数的换算，并通过计算，让学生发现规律，总结换算关系。这样的设计，由学生自己在不知不觉的练习中掌握计算规律和计算方法，有利于学生牢固掌握知识。本课设计层层递进，先确定集合式计量方法，从而明确用集合方式计量微粒，于是规定物理量，再确定一个单位的标准，最后将微粒数和物质的量以计算的方式建立联系，并最终明确转化关系。课堂设计讲求逻辑性，引导学生深刻认识抽象概念。二、教学目标1、知识与技能：理解物质的量的概念知道物质的量与微粒数的换算关系知道阿伏伽德罗常数2、过程与方法通过类比迁移，对微粒形成集合观。在解决化学计算问题的过程中，总结数学原理和方法，并能应用于化学新情景。3、情感态度与价值观体验“物质的量”在微粒计量中的重要意义。三、重点、难点重点：物质的量、摩尔。难点：物质的量的概念，物质的量与微粒数的换算。四、教学用具回形针、多媒体。五、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图引入这节课我们要学习新的知识，先请同学们思考以下几个问题：（1）如何测得一张纸的厚度？（2）如何测得一滴水的体积？（3）如何测出一根细铜丝的厚度？思考并回答：用很多张纸叠起来，先测得厚度，再除以纸张数量，就得一张纸厚度。逐滴向量筒中加水到1ml，并数出滴数，再用1mL除以滴数即得一滴水的体积。将铜丝绕在笔上，测出长度，再除以圈数，则为引出集合式计量法作铺垫。得铜丝直径。物质的量我们刚才几种测量方法，体现了什么科学思想？我们在学习化学的过程中，知道了物质是由微粒构成的，也知道微粒是极其微小的。假如我们要数微粒，我们又该如何数呢？一个个数是否可行？所以我们要用什么方法来数呢？我们先来做个一游戏：让两位同学上讲台，分别给一袋回形针。一袋是零散的，另一袋已分好，100个一小盒。取100个回形针给我。两位同学数数的快慢，我们立刻就比较出来了。这种快速数数的方法是什么方法？这就告诉我们，当我们在计量比较微小而量又比较大的物件时，用集合的方法更方便。所以我们在计量微粒数的时候，用什么方法比较方便？在计量微粒时，我们通常把微粒放在一个个集合中来数。这样的集合我们称之为“物质的量”。板书：一、物质的量定义：物质的量表示一定数量微粒的集合体。符号：n。这个定义很简单，请同学位找出定义中的关键词。从关键词出发，你如何理解这个定义？实际上，物质的量是一个新的物理量，是国际单位制规定的7个基本物理量之一。其他6个基本物理量分别是质量、时间、长度、发光强度、电流、热力学温度。物质的量作为一个物理量，它有化零为整。思考不可行，微粒太小，根本无法数。化零为整，聚少成多来数。观察。比较。集合的方法。集合的方法。回答：微粒、集合。回答：物质的量仅用来计量微粒。物质的量是集合。由生活事例逐步过渡到集合式计量微粒，形成集合观点。解读概念。对概念作辨析，使学生对概念的理解更深刻。自己的单位。这个单位称为“摩尔”，简称“摩”，符号是mol。物质的量是不是物质的质量？物质的量是不是微粒数？物质的量是不是物质的数量？以上几个问题，我们只看单位就能作判断。请完成例1。既然物质的量不表示微粒数，那么为何在它的定义里还要加入“一定数量微粒”这样的词呢？请同学们谈谈你们的观点？我们要思考，物质的量这个概念是为了什么目的而引入的？所以说物质的量反映了微粒数，但它不是一个个地反映，而是以集合体的形式去反映。总而言之，物质的量是以集合的方式来计量微粒，但物质的量不是微粒数。回答：不是。不是。不是。思考并回答。回答：计量微粒数。摩尔的标准生活中我们常用到一些量词，比如：那么物质的量又该以多少个微粒作为一个单位呢？大家猜一下。我们以水为例，1滴水是1/20mL就约有1670000000000000000000个水分子，人一口气就能喝下6000万亿亿个水分子。这样的数字太大，我们通常用什么方法表示？所以科学家就规定，以6.02×1023个微粒作为一个单位，记为1mol。也就是说：板书摩尔的标准：1mol任何物质都约含有6.02×1023个微粒。这个数字是通过科学仪器测定出来的，多少存在一定的误差，所以我们在前面加上“约”字，表近似。并且我们把这个数字记作阿伏伽德罗常数，符号是NA。也就是说，NA=6.02×1023。那么6.02×1023这个数字究竟有多大呢？假如有这么多粒米，每人单位意义一双两只一打12个展开猜测。回答：科学记数法倾听。每天吃一斤，全球75亿人口需要吃11万年。假如地球平均每人体重50千克，6.02×1023个人总质量将是3.01×1025千克，而地球质量也才6.0×1024千克。所以mol这个单位，能否用于计量宏观物体？所以我们说，物质的量仅用于表示微粒的集合体。我们以“打”这个单位作比方，请同学们做例2的第（1）小题。这个例题告诉我们，假如知道了物质的量，如何计算微粒数呢？板书：微粒数＝物质的量×6.02×1023公式N＝n×NA。接下来，同学们把例2的第（2）小题解出来。根据这个公式，我们假如知道了微粒数，又怎么计算物质的量呢？板书：物质的量＝微粒数阿伏伽德罗常数公式n=𝑁𝑁𝐴请同学们完成例2的（3）（4）两个小题。我们看例3，告诉我计算结果。我们从这个例子中还能发现什么计算规律？例如，2molP2O5中氧原子的物质的量为多少？请同学们完成例4.请同学们谈一谈,通过这个计算,最后我们可以得出什么结论?板书:物质的量之比=微粒数之比到此为止,我们对摩尔这个单位已经有初步认识了,那么请同学们来作一些判断,完成例5。回答：不能。计算。微粒数＝物质的量乘以阿伏伽德罗常数回答3.01×1023用微粒数除以阿伏伽德罗常数。回答。计算物质中某种微粒的物质的量时，只要用该物质的物质的量乘以下标就可以。答：10mol.答：下标之比＝微粒数之比=物质的量之比。判断对错,并说明理由.强调mol的适用范围。通过计算总结公式。学会公式变换。总结规律,提高认识.小结通过本节课的学习,我们认识了物质的量这个新的物理量,也知道了1mol的标准是6.02×1023个微粒.明白了物质的量与微粒数之间的换算关系.接下来我们对这节课的一些概念作一些辨析.看例6.判断对错,并说明理由.对概念作辨析,加深理解。课堂练习完成学案课堂作业