《面朝大海春暖花开》说课稿

《面朝大海春暖花开》说课稿一、教材分析《面朝大海春暖花开》是人教版高中语文教材第一册第一单元第三篇课文《中国当代诗三首》中的第三首，是当代著名诗人海子的作品。新课程标准明确规定高中生要具备“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”的水平。另外，《高中语文课程标准》中指出：“语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。”这就必然要求语文教学培养学生形成较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。诗歌教学就是为了提高学生的审美能力，把美的种子撒播到他们的心里，丰富学生的人文情怀。在这首诗中，主要围绕“什么是幸福”这个核心问题展开，表达诗人的幸福观。学习这首诗，有利于培养学生的诵读能力，启发学生在诗歌学习中的联想能力和想象力，提高他们的审美情趣和文化素养，树立正确的幸福观、人生观和价值观。二、学生基本情况分析第一，高一学生对生活的幸福感以及未来开始进行思考，形象思维丰富，抽象思维有所发展；第二，他们自主学习能力较强，有一定的诗歌学习积累，具备了初步鉴赏诗歌的能力和感悟力；第三，班上学生人数众多，学习水平存在着差异，个别学生对语文缺乏兴趣。学生在解读时，对于“诗中普通的事物为什么会让诗人感到幸福”这个问题，可能会形成阅读障碍，一方面是因为诗中意象包蕴的人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性，与诗人及作品有距离感。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。三、教学目标1、了解诗歌的内容，领会诗中意象所蕴涵的意义；在把握诗歌意象的基础上，深入体味诗歌的意蕴，领悟作品的丰富内涵。2、分析诗歌，揣摩诗句，学会“从文本出发，从语言入手”赏析诗歌。3、体会诗人的幸福观，丰富学生的情感世界，激发起学生对生活的信心和热爱。四、教学重难点重点：从意象出发，理解诗中“大海”“春天”“闪电”等意象所蕴涵的深刻意义，理解诗人的幸福观。难点：通过阅读诗歌，初步了解海子的思想和情感状态。五、教学方法教法1、朗读感悟法：结合诗歌的语言特色，通过边读边想象、边读边体会，充分感受诗歌的语言美工和意境美，从而形成良好的语感。2、情境教学法：利用多媒体辅助工具，将相关的文字、图像、音乐、视频等融合在一起，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，结合诗歌的情感熏陶，使学生更好的融入诗歌中。3、发现点拨法：采取“学生发现问题——教师点拨——学生讨论——成果共享”的教学方法贯穿全课，充分调动学生的积极性，培养学生的思维能力。学法1、想象感悟法：抓住诗歌的意象，紧扣关键词，结合自身生活经验，通过换位思考，体验诗歌的意境，体会诗人的情感，真正做到“基于文本，超越文本”。2、合作学习法：通过小组讨论、全班同学讨论等，接受不同的想法，开拓思维方式，积极参与学习，提高学习积极性，学会欣赏同学、增强班级凝聚力。六、教学过程课时安排：一课时（本课文属于自读课文，因此本节课主要为学生提供一个学习范例，促使他们初步掌握阅读诗歌的方法，掌握自主学习诗歌的方法。）1、课前准备作者介绍课前布置学生以小组为单位，自行收集、整理与作者及作品相关的信息资料，进行课前展示（张贴在教室后面的宣传板上，以供师生阅览），在上课时教师和同学进行综合和补充，这一环节在于引导学生主动探究，体会自主学习的乐趣。2、新课导入以“你认为什么是幸福，怎样才会幸福”为话题，让同学充分发挥自己的想象回答，这一环节调动了学生的积极性和兴趣，把学生自己的生活经验融入到课堂中，使课堂气氛活跃起来。3、分析课文（1）朗读诗歌以朗读作为教学的切入点，在教学之初运用多媒体播放朗读，然后学生自读，发展独立阅读的能力。让学生阅读中，去体味诗歌的神韵。（2）品读诗歌，理解诗人的幸福观默读诗歌，前后相互寻找伙伴讨论，把暂时难以弄懂的地方或者感受到的思维火花，用笔记录下来，等学生对诗歌阅读思考到一定的时候，全班展示思考的问题或结果，让大家一起来讨论，共同解决问题。这一环节教师适当进行点拨，引导学生解决问题，理解诗歌内容及诗人表达意图。（板书：记录学生疑问的关键词，以及大家认同的答案）在学生充分表达和交流个人对诗歌理解的基础上，使学生对教学重点即诗人的幸福观展开充分的讨论，使学生对诗人幸福观的理解有感性的理解上升为理性的理解。同时创设情境，赏析诗歌的意象美。这首诗有“大海”“春天”“闪电”等意象，为便于学生理解着些意象所包含的意蕴，老师让学生畅谈对大海、春天、闪电的感受，并运用多媒体展示大海、春天以及能够表达身边小事带给人幸福感的一些图片，让学生有视觉的感受，丰富自己的想象。这一环节主要通过讨论、研究，充分发挥学生的主体作用，引导学生理解诗歌重点，突破难点，丰富学生的情感体验。4、课堂小结在这一阶段，让学生畅所欲言，自行对这节课做出总结（个人阅读感受、对诗歌的评价等）。目的在于培养学生的个性化解读文学作品的能力，并通过学生间的相互发言，从多个角度启发和深化学生对课文的理解。5、作业布置认真品读《面朝大海春暖花开》，写一篇文章，题目自拟，必须有真情实感，600字以上。七、板书设计：《面朝大海，春暖花开》海子从明天起→喂马、劈柴、周游世界日常生活世俗快乐关心粮食和蔬菜告诉亲人每一个人幸福的闪电——短暂给山、河取名温暖的名字——亲近自然祝福陌生人——祝福他人自我远离有一所房子，面朝大海，春暖花开——理想相关阅读:面朝大海春暖花开说课稿一教材分析1课题在教材中的地位和作用、面朝大海春暖花开是人教版高中语文教材第一册第一单元第三篇课文中国当代诗三首中的第三首，是当代著名诗人海子写的一首诗。新课程标准明确规定高中生要“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”诗歌教学就是为了提高学生的审美能力，把美的种子撒播到他们的心里。在这首诗中，主要围绕“什么是幸福”这个核心问题展开丰富的想象，表达诗人的幸福观：拥有一个广阔的永恒的心灵的春天就是一中幸福。学习这首诗，对培养学生的诵读能力启发学生在诗歌学习中的联想和想象力，提高他们的审美情趣和文化素养，对于树立正确的幸福观、人生观和价值观都有益处。2教学目标根据新课标的要求,结合该诗的特点及学生的实际情况,我制定了如下教学目标：1）知识、能力目标根据分层次教学的理念，结合高中生的实际情况我将知识能力目标的落实有低到高分为CBA三个层级C级：对于学习基础比较差的学生要求他们了解诗歌的内容，初步理解诗人的幸福观B级：对于学习基础中等水平的学生要求他们理清诗歌的情感脉络，领会诗中意象所蕴涵的意义A级：对于喜爱语文，学习基础比较好的学生，要求他们在把握诗歌意象的基础上，深入体味诗歌的意蕴，领悟作品的丰富内涵2）过程方法目标学习诗歌的诵读技巧，教给学生“诵读—赏读—品读”的诗歌鉴赏方法，学会赏析诗歌3）情感与态度目标体会诗人的幸福观，使学生对生活有一种宏观的把握和良好的心态，激发起对生活的信心和热爱3教学重难点及疑点的确立重点：从语言文字描绘的意象出发，理解诗中“大海”“春天”“闪电”等意象所蕴涵的深刻意义以及理解诗人的幸福观。难点：怎样理解在这首诗中作者的复杂的矛盾的两难心境疑点：诗人似乎已经找到了“幸福”，却为何要“从明天起，做一个幸福的人”？(结合作者生平和性格来解疑)二教学学法1采用“读—诵—品—悟”，即“朗读、吟诵、品位、感悟”的综合教学法2讨论研究法3多媒体辅助教学法三教学过程课时安排：一课时以学生为中心，老师充当引导者的角色，这样可以为学生创设良好的的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整心态和策略，探寻适合自己的学习手法和途径。1新课导入以“提到幸福你会想到什么”为话题，让同学充分发挥自己的想象回答，这一环节调动了学生的积极性和兴趣，把学生自己的生活经验融入到课堂中，使课堂气氛活跃起来。2朗读诗歌古人云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。本课在整个教学过程中我设计了六次朗读。以朗读作为教学的切入点，首先在教学之初运用多媒体播放朗读，学生自读，找两名学生做配乐诗朗诵表演以及全班齐读。在整个教学过程即将结束时，再让全班学生齐读。让学生在琅琅的读书声中，去体味诗歌的神韵。3作者介绍课前布置学生自行收集、整理与作者及作品相关的信息资料，在上课时老师进行综合和补充，这一环节在于引导学生主动探究，体会自主学习的乐趣。4赏析品评1）诵读诗歌，把握课文的中心。通过上课之初的反复诵读，让学生自己找出这首诗的诗眼“幸福”一词，并紧紧围绕“什么是幸福”这个核心的问题，让学生分组展开讨论，讨论后，每组派一名代表将本组讨论的结果在全班进行交流。这一环节目的在于引发学生对幸福问题的积极思考，联系自身的生活体验，更好的理解诗人的幸福观。就如叶圣陶所说：帮助学生把自己的生活经验联系到语文文字中去。2）品读诗歌，理解诗人的幸福观在学生充分表达和交流个人的幸福观的基础上，因学生理解评判诗人的幸福观。次环节通过书生互动，生生互动，师生互动，使学生对教学重点即诗人的幸福观展开充分的讨论，使学生对诗人幸福观的理解有感性的理解上升为理性的理解3）创设情境，赏析诗歌的意象美诗歌主要是通过意象来表情达意的，这首诗有“大海”“春天”“闪电”等意象，为便于学生理解着些意象所包含的意蕴，老师让学生畅谈对大海、春天、闪电的感受，并运用多媒体展示大海、春天以及能够表达身边小事带给人幸福感的一些图片，让学生有视觉的感受，丰富自己的想象。这一环节主要通过讨论、研究，充分发挥学生的主体作用，引导学生理解诗歌重点，突破难点，这样既落实了知识、能力目标，有体现了过程方法、目标的训练。5课堂小结在这一阶段，让学生以“学完这首诗之后的收获和感悟”为话题，畅所欲言，自行对这节课做出总结。这一环节的教学目的培养学生的个性化解读文学作品的能力，并通过学生间的相互发言，从多个角度启发和深化学生对课文的理解。6作业布置A、背诵全诗B、仿照本诗“从明天起，我做一个***的人”的格式，写一首诗这一环节仍然落实体现分层次教学的理念，分层次布置作业，学生可以根据自身的学习能力，任选一道完成。总结:1朗读作为课堂设计的中心线索贯穿全课。正如全国特级语文教师余映潮老师所说：朗读可以养成学生的一种气质，使语文教学回归文本。2把学生的主动全交给学生这节课我紧紧围绕诗人的幸福观和大海、春天等意象的含义这个教学重点引导学生展开丰富的讨论达到书生、生生、师生互动。作者介绍及课堂小结也由学生自主完成，这使学生真正成为课堂的主人，而老师仅仅是一个课堂的组织者和引导者。3分层次教学理念的应用在教学目标的设计和作业安排上，我都采用了分层次教学的理念，保证每一位同学都能有所收获，感受到学习诗歌的乐趣。再者，作业安排具有可操作性和实践性，留给学生参与的机会与空间，充分发挥了学生的主动性和创造性。By:乒乓|阅读全文(75)|回复(3)|反映问题|引用通告(0)|编辑《面朝大海春暖花开》说课稿单位：中文0604说课人：吴捷大家好，今天我说课的课文是海子的《面朝大海春暖花开》。这次说课我主要从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面加以阐述。一.说教材（一）教材定位《面朝大海春暖花开》是人教版高中语文第一册第一单元第三课《中国当代诗三首》中的一篇自读课文。上承《中国现代诗三首》后接《外国诗三首》，属于自读课文中的阅读方法重温型，承担着单元目标知识由“知”向“行”转化的任务，利于学生对课本接下来所安排的诗歌的学习和对当代诗的把握。（二）教材分析1．教材总体要求高中《语文课程标准》对诗歌阅读的要求是“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”。2．课文内容《面朝大海春暖花开》选自《海子的诗》，是理解海子的其他诗歌和他的死亡的一把钥匙。诗歌写于诗人死前的两个月。通过拟想尘世的幸福生活，表达了对尘世幸福生活的向往，也暗含了诗人当下的痛苦、寂寞，幸福的背离。二．说教法（一）教学目的1、学生分析刚升入高中一年级的学生，对现代诗歌的把握程度还只停留在整体感知的基础上